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教师主导 学生主体【摘 要】教师在教学过程中起着“导演”的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。【关键词】初中英语；新授课；课堂的导入课堂导入既能影响到整节课授课效果，又能直接影响到学生整节课听课效率甚至于整个单元的学习。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。课堂导入千变万化，但归纳起来，有以下几种方法：1.预习导入法。这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难，而且提问要紧扣课前所布置的内容。2.词汇背景知识导入法。这种导入方法最适用于阅读课教学，当然写作课也可采用。词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。真正掌握一个词，离不开它的句法功能、搭配意义和感情色彩等。在各自独特的文化传统下，必然会产生附加在词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。不了解作者、读者的文化知识基础，就不能完全接受这个词所承载的全部信息，难以理解作者在字里行间所流露出来的意思。因此，词汇导入在阅读理解中显得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如：He is not as green as he’s cabbage-looking.（他虽年轻但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一定要教会学生正确理解和运用。因此，在阅读课教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。3.语法背景知识导入法。这个导入方法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性；汉语重意合，英语重形合；汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。这些差异既存在于句子层面中，也出现在语篇的思路和结构上。英语中用许多不同的形态变化、时态变化来表示复杂的语法关系，此外还有各类连接词语和从句，因而句子结构错综复杂。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。语法导入法很有说服力，而且浅显易懂。把枯燥的、单纯的语法教学融会到语法背景知识中，能激发学生的好奇心和兴趣。4.故事导入法。现行初中英语教材经常用故事呈现新的语言，教师可用讲故事形式导入新课。既然题材紧密联系现实生活是教材的一个显著特点，那么教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。讲故事时，要尽量用学生以前学过的词语和句型表达。学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事，在听故事的过程中，他们自然而然地对故事产生浓厚的兴趣，而且注意力特别集中。当然，也可以通过播放视频以及flash动画，让基础较弱的学生可以通过看情节故事，来引导他们听的兴趣。当他们听懂之后，便会产生一种成就感，与此同时，还训练了学生的听力，可谓一举两得。5.悬念导入法。“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，教师在英语教学开始可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认知冲突的方式设置疑问，以强烈的感情色彩构成悬念。学生虽然暂时处于困惑状态，但是有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力地听。因此，悬念导入法的关键在于问题的设置。6.复习导入法。复习导入法是教师最常用且最容易承上启下的一种方法，一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。课本教材每一单元都围绕着一个主题，文章的编排也是循序渐进、由浅入深。学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。因此，在每堂课的开始，教师可以有