谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略.docVIP

谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略摘 要：设置的问题应该与学生的最近发展区相适应，不能过于简单或复杂，必须难易结合，既要使学生能达到而又不能轻易达到。教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，教师布置完合作任务后，深入到各组中去，对小组合作遇到的问题适时点拨，偏离主题的合理引导，让学生自己寻找解决问题的方法和途径。关键词：学生合作；分工明确；合作学习；解决问题中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-251-01随着课改的不断深入，新的教育理念带来了全新的课堂教学效果。我们教师的角色、教育理念、教学方式和学生的学习地位、学习方式也不断地发生了变化。小组合作学习已成为数学课堂必不可少的重要环节之一，学生学会互相帮助，优势互补，增强合作意识，提高交往能力，充分调动学生多种感官参与到新知生成过程之中，使学生从被动接受知识到积极主动的探索、合作交流，变要我学为我要学，同时也改善了师生之间、生生之间的关系，激发了学生的学习兴趣。我们分别就学生对小组合作学习的兴趣、分工组合情况、参与度、效果等方面进行调查，结果如下：目前数学课堂运用小组合作学习形式比较普遍，几乎每节课采用和经常采用小组合作的人数占调查总数的28%，不采用的只占5%，且有82%的学生喜欢这一学习方式，说明这种方式很受学生欢迎；通过小组合作学习，学生学习数学的兴趣和能力有提高的占68%，与人协作、交流能力有提高的占74%，说明小组合作学习的效果明显，但也存在一些问题和偏差。现结合我们的教学实践，加以分析，浅谈个人的见解。一、小组合作存在的误区1、小组成员搭配、分工不够合理在学生分组合作学习时，教师考虑不周，随意让学生组合，有的小组中都是尖子生，而有的小组整体实力相对较差，造成反馈、交流成为个别小组的汇报会，影响了其他组学生的积极性；有的小组中成员分工不明确，小组活动无计划，无核心领导人物，造成局面混乱，费时过多，达不到预期结果。2、学生合作、交流意识和能力偏低为了深入了解，通过对课堂中的许多小组学习情况进行跟踪观察，分析研究，结果发现，学生的合作、交流意识和能力有待进一步提高。首先，思考或解决问题成为小组少数学生的专利。虽然老师提出问题后学生马上在小组展开激烈讨论，但仔细观察就会发现，只有个别学生在动手、动脑、动口，多数学生在等结论中度过合作时间。3、学习任务与小组合作学习的形式不符有的教师为了在课堂上体现合作学习环节，所提问题过于简单，没有合作学习的必要，学生合作学习的兴趣不大，要么所提问题过于复杂，导致小组合作学习学生无从下手。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。4、教师指导不力，评价不到位多数教师还不能完全放下权威的架子，还不能真正成为学生学习活动的参与者、合作者、引导者，学生活动时，只是走下讲台象征性的到各组转转、看看，指导作用不明显。此外，由于教师的评价能力、应变能力低，对小组反馈有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价。对不切合实际的答案，也没有及时提出质疑和引导学生自我否定，一语带过，甚至连错误的答案都差点漏过去。二、小组合作的合理措施1、合理搭配，形成最佳组合在学生自由搭配的基础上，教师根据组内异质、组间同质的原则，要考虑性别、性格、学习成绩等，合理安排，这样可体现小组间竞争的公平性，在合作的过程中达到优势互补、互相学习、互相帮助。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习情况，分析原因进行重组。2、提供适当的材料，设置合理的问题设置的问题应该与学生的最近发展区相适应，不能过于简单或复杂，必须难易结合，既要使学生能达到而又不能轻易达到。这样小组合作学习才会成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决问题，最终让其感受到合作交流带来的成功喜悦。3、给予帮助，让学生学会思考、解决