论高中物理演示实验教学中的问题及对策.docVIP

论高中物理演示实验教学中的问题及对策在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生直接参与，加深印象，巩固记忆。高中物理教学中，通过演示实验和互动总结，学生不但能建立起相应的物理概念和物理规律，还能帮助学生理解和掌握物理知识，养成良好的学习方法和习惯。演示实验参与意识探索实验实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它是形成概念、掌握规律的基础；是启发思维、发展认识能力的前提；是培养学生的科学态度、教会学生掌握正确的科学思维方法。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。高中物理教学中，通过演示实验和互动总结，学生不但能建立起相应的物理概念和物理规律，还能帮助学生理解和掌握物理知识、养成良好的学习方法和习惯，这样不但能够培养他们向物理知识的勇于探索、对提升观察和思维能力也有着促进作用。那么，如何改革物理演示实验教学以适应素质教育的需要，笔者就此谈谈自己的体会。一、为什么要改革物理演示实验教学1.实验器材不足不少学校教学经费不足，仪器设备陈旧简陋，地方陕小拥挤，严重制约了实验教学的正常开展，对于大教材规定的实验，不仅开出率低，而且演示实验的作用和地位还在低水平下徘徊，使学生实验动手能力普遍较低。另外，有的实验器材由于使用时间太久，次数过多，部分仪器或部件出现损坏，而实验室里由于条件所限，又没有必要的备用部分来加以替换。现在普通高中的物理实验员一般都是由任课教师兼职担任，而任课教师由于平时的工作压力和任务，一般没有多少时间能到实验室对仪器进行检查，对于一些工作原理较为复杂的演示实验仪器，实验员没有必要的维修设备，很多情况下也没有所必须的维修技能，因此导致有的演示实验仪器出现损坏后就只好放置在实验室里，导致演示实验不能开展。2.演示过程简单当前高中教育把追求升学率放置在了首要的位置，为了有个好的升学率，为了使学生在考试中取得一个比较高的分数。于是，在课上演示的过程中，很多教师只是为了演示而演示，缺乏和学生的互动，更多的时候教师是把自己置于一个讲解员和演示者的角色。演示实验的过程，其实就是教师一个人唱“独角戏”的过程。还有的变“做实验”为“讲实验”，一些教师过分追求多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生进行实际操作。随着多媒体教学的盛行虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉，不利于培养学生的动手操作能力。这样教出来的学生，很难具有良好的科学素养，而且实践动手能力偏低，其理解能力和创新能力更得不到训练和提高，对知识的掌握和运用会大打折扣，教师的教学效果反而也不会很理想，最终影响的其实还是物理教师本身的教学质量。二、解决问题的对策探讨1.重视演示实验教学，培养学生能力学校应更新观念，在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑物理实验教学的实际需要，在一定程度上对实验教学给予保证。教师要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节。教师必须研究教材，并结合教学实际，研究解决方法，努力开发一些直观的演示实验，同时在规定的实验中适当增加相关的演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。如“沸水游鱼”实验和“水杯倒立”实验能引起学生的浓厚兴趣，是学生对水师热得不良导体及大气压的存在获得深刻印象。2.优化演示实验，增强参与意识在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生直接参与，加深印象，巩固记忆。如在讲解“力的分解”一课时，取一个沉重的大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生都说一根线易断，但演示实验结果却相反：用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）去提，却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了“兴奋剂”，思维迅速地被激活，从内心激发起学生的求知欲。3.变验证性实验为探索性实验在教学设备能够满足需要的情况下，应尽可能地变演示实验为学生探索实验。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念与规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。探索性实验对培养学生思维能力、创新能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。例如，在电磁感应现象的教学中，采用探究式教学，变教师的讲解和演示为学生的亲自动手动脑的探求。在实验过程中，部分学生由于实验技能和理解能力的不足