如何开展学习性区域活动.docVIP

如何开展学习性区域活动摘 要： 区域活动是一种重要的幼儿自主活动形式，体现了幼儿身心发展特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，实现“玩中学、做中学”。教师作为引导者，应介入到幼儿的游戏当中，这种“介入”体现在材料的准备、细心的观察、有效指导和回归教学的最终目的方面，目的是促进幼儿能力向高一级水平发展，促进幼儿全面发展。教师在做上教，幼儿在做上学，教师怎样教，幼儿就怎样学，在区域活动中怎样做到教学做合一，就是一个很值得研究与探讨的问题。关键词： 区域活动 玩中学 教学做合一 最终目的一、材料体现目的性区域活动的展开依赖操作材料的投放，我们应该充分考虑幼儿的年龄特点和实际发展水平，并结合活动目标进行材料的选择。因为材料投放是否得当，直接影响活动的效果的强弱，对幼儿的发展起着决定性作用。在投放材料之前，教师首先要考虑的是，投放的材料通过一定的手段能否达到本次区域活动的目的。教师想怎么教体现在提供给幼儿的材料上，材料的投放一定程度上影响了孩子怎么学。内容相同，不同年龄阶段的材料层次不同。就像玩吸铁石，小班玩“碰一碰”，中班玩“小猫钓鱼”，大班玩“小小运动员”。材料不是一下子投放进去的，而是有计划、有目的的，分期分批地不断更新，由易到难，每一次的难度不同、要求不同，对孩子来说挑战越来越大，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。比如相同的内容，中班益智区“美丽的项链”，如果没有要求，他们可能就是随便穿项链，活动就失去了意义。我可以先提供颜色卡片，让他们按颜色穿项链，这其实就是按颜色分类；过一段时间我可以再提供数字卡片，让他们按数量穿，数字是几就穿几个雪花片，这就是按数量分类；过段时间提供大小不一的雪花片，并且他们的卡片上雪花片按大小排列，让他们找出卡片上雪花的排列规律，然后自己用雪花片穿一穿；最后提供的卡片可以大小颜色都不一样排列……什么时候更新材料，进一步学习，具体视幼儿操作情况而定。这样我们为幼儿准备的材料应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，能够适应孩子不断提出的新的要求，具有可发展性，能够起到帮助幼儿经过不断摸索和尝试，不断积累各种经验、提高各种能力，不断构建新的认知结构。二、教师指导前注重观察教师在指导幼儿区域活动时，最先做的也是最重要的应该是观察。观察是适时介入的前提，其目的是对活动进行情况作出正确的判断，有针对性地引导，帮助幼儿在原有基础上获得进一步发展。教师只有在充分观察的基础上，才能知道幼儿的活动情况，材料投放是否恰当，经验丰富程度如何，是否需要更长的时间玩，再决定是否加入幼儿的游戏，帮助幼儿在原有水平上有所提高。比如材料的投放，只有观察了，才能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。请相信孩子，他们是一群非常聪明、富有想象力和创造力的小精灵。现阶段他们稚嫩，只是因为他们缺少知识、经验的积累，需要在操作中一次次尝试、探索、成长。教师要做的是启发，如何启发需要教师的细心观察。观察幼儿遇到了什么困难，这个困难幼儿能否自己解决，考虑应在哪方面给予帮助。特别是在幼儿活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准要求幼儿。给予孩子探索的空间，哪怕是失败的经验，将自由选择与自主决定的权利归还给孩子。活动的过程本身就是探索和发展的过程，急于求成会使活动的效果大打折扣。在孩子参与活动的过程中，老师要学会观察等待，观察幼儿在活动中的行为表现并适当介入指导，让孩子真正成为活动的主人，体验活动中的快乐。三、对幼儿进行有效指导在观察的基础上，教师可以介入指导。介入的方式有很多，但是不管教师用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿活动作具体的指导，而这个指导必须是有效的。区域活动一直是孩子们探索的乐园，但是如何打开这扇大门，让区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的天堂呢？教师能做些什么？怎样进行有效指导？1.准确定位教师角色集体教学中教师的指导是主导式指导，这是教师最常用的指导方式。在区域活动中，教师是支持性主导。也就是说，教师从一个活动的主导者、引领者的角色变成一个尊重幼儿意愿的支持者的角色，推动幼儿的发展。一个好的推动者，要关注每个孩子探索学习的过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，做出针对性的指导，帮助不同层次的孩子。例如：我班上的怡怡比较内向不爱说话，语言组织能力较弱，经常一个人在阅读区默默看书，不和其他小朋友交流。我对她的要求和其他幼儿不同，我并不要求她能连贯地根据图片内容讲述故事，只需要做到大胆讲述她在图片上看到了什么就行了。但是就算她观察到了，她也不会主动讲述。这时我就指着图片问她，这是谁，它在干什么。刚开始她会回答一个词，再到一个短句，最后能完整说出一个句子。尽管句子不长，但对于之前的一言不发，这是一个不小的进步。在这个过程中，我所做的只不过是语言上的引导，而不