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如何培养学生在英语课堂表演中的创新能力摘 要：在小学英语教学中，根据小学生好奇、爱表演的心理特点，通过课堂表演的形式调动学生的主观能动性，慢慢克服紧张、怕说错的心理，从而锻炼学生上台表演的胆量和培养学生改编“剧情”的创新能力，这也是未来课堂表演的趋势，最终培养学生综合语言运用的能力！关键词：小学英语 课堂表演 模仿表演 创新意识中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0219-01在小学英语教学中，课堂表演独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言进行深层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。新改版的小学牛津英语教材以Bobby、Sam和许多新人物为线索提供了大量的语言表演素材。教材里面有趣的故事和丰富多彩的各种情境既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，深受孩子们喜爱。在教学中，倘若教师能独具匠心，挖掘教材，让学生进行精彩的表演。那么，毫无疑问，表演会让英语课堂注入活力。但是笔者发现大多课堂的表演缺乏“生命”、缺少“色彩”。绝大多数教师把表演这一环节当做是一个任务，一个教学必经的过程。所以，大部分的表演活动仅仅是让学生依葫芦画瓢的模仿说一遍，长而久之，学生的“胆”和“新”将会渐渐消失。当务之急是让教师们意识到课堂表演的重要性，下面结合自己浅薄的教学经验谈一谈课堂表演的积极作用。1 模仿表演，鼓励学生表现在课堂表演中，绝大部分的孩子仍旧放不开，仿佛一到了表演时间就成了背诵课文，依葫芦画瓢的枯燥时间，不知道怎么去表演，又害怕自己会说错。所以，班里的表演环节往往就只局限在部分较活跃的小朋友的参与。这时，就需要教师发挥“演员”的作用了。教师的师范作用，会激发学生无穷的表现能力。也就是说，教师一定要放的开。往往在放手让学生表演前，让学生跟着一起表演或者欣赏表演，用教师的热情去点燃孩子们表演的激情！久而久之，慢慢放手，学生自然会放大胆子去淋漓尽致的发挥！案例一：（1）示范表演。在上小学牛津英语新版3A Unit5 Look at me，cartoon time 这一环节时，鼠妈妈向鼠爸爸炫耀自己的新衣服时被敷衍而表现的十分生气。如果教师不加以辅导，那么这个表演就很难表现的淋漓尽致。所以，我采用示范表演，通过提前和一位小朋友做好准备，给学生一个较夸张的示范，学生们欣赏后大呼过瘾，那么，在接下来学生进行讨论和排练也就有了一定的胆量和方向了！（2）模仿表演。在上小学牛津英语新版3A Unit 4 Myfamily一课中，当Sam 将自己的父亲介绍给Bobby的妈妈认识时，妈妈害怕的浑身发抖，因为她害怕猫爸爸把她吃掉。这些都需要学生去发现和观察。作为第一课时，在表演环节中，我只要求学生在教师的指导和辅助下，能够通过小组合作，揣摩和分析人物的心理特点，配上夸张的动作，大胆去模仿和表演故事内容。比如好朋友见面时挥手打招呼的动作、鼠妈妈害怕发抖的动作表情、猫爸爸贪婪的嘴脸，以及最后Sam 和Bobby疑惑的表情动作。2 创新表演，激励学生潜能想象是思维的翅膀，创新是思维的生命。表演的过程不仅是语言组合的过程，也是情节和人物形象的构思过程，在这个过程中，学生的逻辑思维和形象思维都能够共同得到发展。演结合学习内容可谓多姿多彩。如：对话的角色表演，歌曲的演唱表演，语音的节奏表演，单词的拼写表演等等。表演富有创造性，富有活力，它最能发挥学生的学习潜能。假如表演只局限于简单模仿，没有想象，没有创新，课堂表演就成了一朵枯萎、凋谢的花，缺乏生命力。案例二：创新表演。到第二课时的时候，学生对这个故事又会有更深层次的理解，这时候，教师就要去引导学生去挖掘故事中潜台词，或把这个故事延伸下去。比如当他们看到小蝌蚪介绍那只和它长的完全不一样的青蛙妈妈时都惊呆了，这时，去引导学生去猜测他们俩会说些什么呢？经过讨论，激发学生的创新思维，有的会觉得有礼貌的问候青蛙妈妈；有的认为他们会说“咦？”或者“纳尼？”，有的会说“Is this your mother？”等。学生的答案层出不穷，兴趣也很浓厚，充分体现了学生学习的自主性和创造性。3 课堂表演，反馈学生问题课堂表演其实是学生学习的一种信息反馈，教师一方面，可以在学生表演前的准备阶段，巡视指导，了解学生存在问题，随时予以纠正。另一方面可通过观察学生表演的质量来了解、检查学习情况，果断地采取措施，及时调整、改换教学思路，最终让学生掌握所学知识。英语课堂教学需要的是一种双向的、互动的过程，一旦离开了师生之间的交流，缺少了相互沟通，课堂也就成了一片荒凉的沙漠。教师与学生在交流、沟通时，彼此也更加了解、更加默契，关系更加融洽。能促进有效教学的良性循环和教学质量的全面提高。案例三：反馈表演。比如鼠妈妈非常生气的问鼠爸爸“What colour is my T-shir