多媒体教学在小学语文教学中的应用策略.docVIP

多媒体教学在小学语文教学中的应用策略摘要：小学语文授课环节介入多媒体这种现代化教辅，可以将授课情景更为形象化地展示给学生，将其学习积极性激发出来，打破传统的授课形式，将活泼生动、多彩丰富的授课氛围营造出来，从而令小学语文课堂能够呈现出一片生机。不过，科学运用多媒体技术与教学成效更是息息相关。关键词：小学语文 教辅用具 多媒体技术借助多媒体技术，提升小学语文授课的水平，可以说，这一教学方式为传统授课形式注入了活力，它为传统教学模式和授课方法所带来的既有挑战也有机遇。在小学语文授课过程中引入多媒体授课技术，可以令受教者打破不灵动授课情境的束缚，最大限度地将其探究兴趣激发出来，将更为多彩及生动的探究氛围营造起来，从而将灵动的活水注入文本授课之中。一、拼音教学中应用多媒体技术的策略小学生对事物的关注更多侧重一种“无意”之举，因此于小学低年级语文授课过程中，施教者借助更为直观的教辅用具，辅之以生动的教学用于，工整的板书设计等便可以将学生的注意力集中于课堂。借助多媒体授课媒介，可以调动其感官。通常而言，小学生思维活动更多借助的为感觉、形式、声音及颜色。小学低年级语文授课的一个难点便为拼音，《语文课程标准》对小学一、二年的授课目标明确为，可以对声调、韵母及声母精确认读并书写，对音节能够整体认读；可以精准的对音节拼读；对大写字母能够认识，掌握《汉语拼音字母表》。小学低年级学生，处于自幼儿阶段逐步走向认知成熟的重要时期。但是，刚刚步入小学校门的孩子，其普遍存在着没有较强的理解能力，对知识更多侧重是死记硬背，事实上，他们更为感兴趣的是形象化的知识。此外，情绪也是影响一年级新生记忆成效的重要元素。拼音之于这一阶段的学生尤为困难，讲授这一知识的时候，发挥多媒体直观化的优势对知识进行直观展示，可以将受教者的精准认知激发，进而令教学难点、重点迎刃而解。进而，令受教者在一种快乐轻松的氛围中掌握汉语拼音。二、运用多媒体，帮助学生进行研究性学习语文课程改革的一个重要环节是实施研究性学习，这一有别于传统学习方式的改革，小学生却不易把握。施教者需要辅助受教者明确主题，继而引领其进行探究，汇总资料，继而进行讨论，并将结果予以整理。由于受教者对整理的资料毕竟有限，因此施教者引导学生借助信息技术，进而在网页中可以汇总更多的资料信息，借助多媒体技术等令学生所掌握的资料得到积累，继而实施自主探究。笔者在对《荷花》这篇文章进行讲解的时候，借助课件将荷花池整体景致等予以展示，引领学生仿佛身临其境感受荷花风致，并伴随音乐感知荷花花开的各种景致，进而自主表达对荷花予以赞美的语言。随着教师的引领，受教者仿佛置身情境，思维随之活跃，仿佛和作者共同感知荷花风韵。由此，可以将受教者的思维有效地调动起来，令其想象力更为丰富。三、运用多媒体应该基于课程计划与课程标准多媒体资源应当与课堂授课相吻合，和课程规划及标准等相吻合。应用资源并非把全部的资源呈现出来，亦并非将资源中全部视频、音频及图片等全部呈现于受教者。由此非但令受教者仅仅作为旁观者出现于课堂之上，乃至更也不愿将所学知识予以记录，一节课结束之后，甚至连授课任务亦无法完成。资源需要依据授课内容予以设置，辅助学生进行知识探究。一节课之中的幻灯片不能多于二十张，如若不然，施教者以实现将所搜集的资料予以展示的目的，学生得不到充足的思考时间，师生之间的互动更无从谈起。在讲授《听听，秋的声音》文章的时候，一位语文教师将很多色彩丰富的图片予以搜集，但是并未与教材科学的关联，没有科学的取舍文章所涉及到的图片，众多图片并未全部展示，便听到了下课铃音，教学任务更无从谈起。因此借助多媒体应当进行择取资料。四、多媒体教学应充分体现师生的互动性现代教学强调师生之间的一种互动，这种互动主要为师生间的沟通及受教者参与教学的特征，多媒体授课令师生互动及受教者的参与互动带来了技术支撑。比方说进行多媒体课件设计的时候，能够借助留言板，令受教者将自身思索内容在电脑中予以记载，传输于施教者。笔者在讲授《南辕北辙》文章的时候，笔者就借助网络教室中的监看效能查收学生于留言板上所记载的疑难问题，在浏览、择取及讨论探究之后，令受教者阐释自身观点。并且能够令受教者参加教学设计，比方说对学习内容的择取，可以将学习程序、策略设计出来，进行网页制作等等。上述协作学习，可以集中众多有效见解，令受教者更为深入地进行问题探究，彰显其主体地位。由此可见，唯有于语文授课中精确把握多媒体技术的效能，精当地运用于语文授课之中，才可以将知识及情感形象化地传达给受教者，令受教者更为轻松的学习，攻克学习中的拦路虎，带着愉悦的心态参与到学习之中，小学语文授课过程中将多媒体效用充分发挥出来，令其更好地服务于学科知识的传输。参考文献：[1]丁继文.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2011，（32）