分层升降，彰显体育学习个性.docVIP

分层升降，彰显体育学习个性体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的的必修课。在小学阶段的体育教学中，由于学生们正处于身体发育的活跃时期，因此，他们的身体素质存在着良莠不齐的差异，有的学生高大，有的学生矮小;有的学生强壮，有的学生“手无缚鸡之力”;有的学生活泼外向，有的学生羞于尝试;有的学生力气大，有的学生柔韧性好……言而总之，就连一片叶子都不尽相同，更何况我们的学生？然而，在实际教学中，为了确保教学进度，维系课堂秩序，营造出整齐划一、井然有序的教学景象，不少教师忽视学生们的个体差异，一刀切地开展教学活动，导致不少学生跟不上节奏，对体育失去了兴趣。在这样的情况下，我们还如何谈技能的学习与身心的发展？这也是为什么今天我想同大家说说小学体育中的分层教学原因。在此，我尝试以分层升降的原则，设计教学活动，以分层的方式，在尊重差异的基础上，张扬个性，促进学生体育能力的自我发展。一、吃透学生，确立层级关系分层教学是教师根据学生兴趣倾向、知识能力、发展潜力等对学生进行科学分组后展开的有别教学。毋庸置疑，有效分组是我们分层升降的前提。这个时候，教师对学生的了解以及必要的“摸底行动”就显得尤为关键了，在实际教学中，尤其是在开学初的教学中，我们要积极了解学生，通过开展一些互动性与层次性的教学活动，如以接力赛、花样跳绳、趣味投掷等基础技能为基础，测试学生的体育基础，同时，在合作性的任务探究中，如小组接力赛等，测试学生们的协作能力。同时，我们在教学过程中，还要留心观察，一个得力的小组长，对于我们开展分层教学，起到“一夫当关万夫莫开”的先决性作用。因此，我们在设计分层活动中，要根据活动的实际需要，充分发挥学生们的长处，选出最优的“小先生”，如在示范三级跳这样的技能训练中，我们要挑选运动基础比较扎实、学习态度端正、动作到位的学生，引导他们充当小老师，开展“一带一路”的自学活动;而在“冲破火线”这种团队竞赛中，我们则要挑选组织能力强、具有一定号召力、较为活跃的学生，鼓励他们充当“领头羊”，发挥小组的向心力，让每个学生都参与到活动中。二、梯度分层，鼓励自助学习在确保“吃透学生、确立层级”的基础上，我们就必须郑重地谈谈分层教学的核心了――梯度分层。在设计教学活动时，我们要坚持活动的梯度性，对不同水平的学生，提出“有所区别”的学习目标，如在“三年级立定跳远”的教学中，在动作示范中，我尝试以“慢动作”回放的活动方式，将完整动作进行分解释放：1.两脚平行分开，上体稍微前倾，两脚屈膝，两臂后举。2.两臂向前上方用力摆起，同时两脚蹬地，迅速向前跳起。3.落地时，小腿前伸，用两脚跟着地，屈膝缓冲，保持身体平衡。在小组实践中，我将学生们进行了能力分组，在C组（基础组）中，由老师和小队长亲自带队，引导学生们从准备动作开始学习，通过“青蛙跳”这个游戏，帮助学生们先找到跳跃的平衡感，要求学生们能够完成第1、2步骤。对于A、B组学生，则要求他们以组长为轴心，完整完成整个动作，尤其是在跳跃后，引导学生们身体在空中保持展体动作尽量向前飘，落地时保持平衡。在学习中，鼓励他们以“帮帮团”的形式，通过示范与自主教学，完善动作、摸索技能。三、强化引导，促进科学升降小学生毕竟年纪较小，还不具备抽象的思维能力，自制力与稳定性较弱，在分层活动中，如果缺乏强有力的引导，以及科学化的管理，学生容易偏离活动轨迹，同时“跟风随大流”，看到有人说话、打闹、玩游戏就跟着做。因此，在活动中，我们在分的时候，还要以“升降”的方式，通过教师参与、小组互动、组间竞赛、小组互评的形式，实时把控学生们的实践活动，尤其要善于发现每一个学生的小进步，以“塑造典型”的方式，调动班级的积极性，掀起体育实践的热潮。在教学五年级的“篮球――运球”这课的教学中，我考虑到，高段学生对于篮球有着浓厚的兴趣，尤其是男生，因此，在教学过程中，如果以分层的方式，让学生自主开展探究活动，想必对于课堂教学有着不错的推力作用。在热身环节中，我开展了“篮球宝贝”的热身操，在这个热身操中，我首先就以分层的方式，对学生进行分组，第一排的学生为A组，其次是B组，协调力较弱的C组则围绕A、B组排列。在热身中，A组学生各得一个篮球，在篮球操中，秀一些简单的篮球动作，如运球、转球、左右拨球等，B组和C组则跟着老师做一些模仿动作（手中并无持球）。在二轮热身中，我引导学生们自主开展小组交流活动，对篮球操的动作进行创编，A组持球创新、B组强调动作创新、C组则进行动作强化。总之，小学生处于身体发育的活跃期，他们在体能、体质以及心理适应能力上有着天壤之别。在实际教学过程中，我们要坚持分层的教学原则，充分尊重学生们的个性差异，尽可能地提高教学活动的针对性，让我们教学摆脱“老气横秋”的味道，变得更有选择性，更加贴近学生们的实际，散发童真气息，让每一个学