数学综合实践活动课程的实践探讨.docVIP

数学综合实践活动课程的实践探讨摘 要：数学综合实践活动课程是小学数学课程中的重要组成部分，它不仅更综合运用所学的数学知识解决生活中的问题也把数学和其他学科知识联系起来，使得数学具实用性和生活化。综合实践活动课程实施的过程中应把握哪些原则以及注意哪些要点是值得我们研究和探讨的，本文结合课程实施案例给出了相应的看法和观点。关键词：数学；课程；实践《新课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”，这既是适应的改革的需要，也是数学教育的必然，培育学生的创新意识和实践能力，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。所谓的“综合”有两层含义：一方面指综合运用所学的数学知识解决生活中的问题。另一方面，指把数学和其他学科知识联系起来解决实际问题。儿童的发展是整体的，课程的设置应该是综合的，叶圣陶先生曾说过：“课程各个分立，这是不得已办法。”“教育的最终目标是使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块，构成有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”综合实践活动倡导学生对自我、社会和自然的内在联系的整体认识和体验，为学生开辟了一条与生活世界交互作用、持续发展的渠道。综合实践活动教学与数学活动教学有联系也有区别；数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能、思维方法。而综合实践活动则是综合运用数学知识解决现实问题。它强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力，也就是说，综合实践活动课离不开学生的实践。美国教育家杜威提倡：“让学生从做中学”。因此，数学实践课必须让学生真正“动”起来，要引导学生广泛接触事物，尽量感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案。一、数学综合实践活动注重的原则（一）学科为中心。数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性。数学综合实践课的教学应落脚于全面提高学生的数学素养，所以要以数学问题解决与探究组织活动，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的思考方法去研究问题。因为数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其他概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。（二）开放性的原则。综合性的学习探究活动，必须是一种全新的、开放式的活动，包涵两个方面：一是内容的开放，要从课内向课外延伸。英国教育家萨德勒认为：“学校以外的事情，甚至比学校以内的事情更为重要。”可以说实践活动是课本知识的延续，学生可以从课堂走向生活，走向社会，通过查阅资料、参观、调查，增加许多课本学不到的知识。小学数学综合实践活动不仅可以在室内进行，而且可以在室外、校外进行，广泛采取“走出去、请进来”的方式，把社会、家庭作为活动的空间，面向学生的整个生活世界和社会生活。使学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合在一起。二是学习方式的开放，在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。（三）学生为主体。主体性是小学数学综合实践活动的核心，小学数学综合实践活动是以学生为主体的解决问题的活动，活动的主体始终是学生，教师在设计数学活动时：一、要充分考虑学生的兴趣和爱好，让学生具有较大的自由空间。学生在数学活动中，经过教师适当的指导，自我决定活动内容、安排活动进程、自我管理与调控。教师引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用，活动结束后，学生可以自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。二、必须面向全体学生，坚持以学生为主体的原则，务必让所有学生都有参与的机会，要充分注意到学生的个体差异和兴趣爱好的区别，在不影响群体活动的情况下，根据他们的差异选择不同的内容、形式进行，做到既有群众性的共性活动，又有培养“尖子”特长的个性活动，允许学生在起步上不同，在发展上不受限制。要做到由浅入深，由简到繁，因材施教，个别指导，要在不加重学生负担前提下，适量适度地开展。二、数学综合实践活动掌握的几个要点（一）注重实践性，培养学生的动手能力。综合实践活动强调学生的亲身经历，注重多样化的实践性学习，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。例