数学课堂“探究性教学”的实践与反思.docVIP

数学课堂“探究性教学”的实践与反思“探究性教学”是在教师引导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选择一定有实践价值的问题，用探索研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动.在认识上必须明确，“探究性教学”是师生共同讨论探索的学习过程，是学生自我探索和发现真理的过程，是学生主体生命活动和自我实现的过程. 下面，将以一堂“切线长定理”探究性课的教学实践，谈谈对探究性教学的一些认识和思考.一、设置情境，提出问题师：2013年12月2日我国成功将嫦娥三号探测器发射升空.从嫦娥三号上向地球发送信号，何时地面接受信号的面积最大，信号最强？（稍作停顿，给学生思考和想象的空间）师：若将地球看作圆，嫦娥三号可看作圆外一点，请同学们画出此时的图形.师：上面的实际问题可转化为如图1的数学模型.教师结合图形，给出切线长定义.二、设计问题，组织探究活动三、教后反思：课堂要解放、教育要创新通过这节探究课，我深刻地认识到学生思维的广阔性、深刻性、[HJ1.2mm]变通性、独立性与批判性.具体表现在以下几个方面：（1）在引导证明切线长定理时，课本上介绍的方法是利用全等证明、而课堂上有些学生采用角平分线的判定，这反映了思维的广阔性.（2）在探究圆的外切四边形的性质时，学生能由（1）推出“外切四边形的对边和相等”并利用这一结论独立解决问题、判断正误，这反映了学生具备了思维的独立性与批判性.从学生的解答中，我看到了“探究性教学”的启发和创新作用，让我更坚定一个信念“教育要创新，课堂要解放，教师要大胆地让学生去想，让学生去做”.具体表现在以下几个方面.（1）探究性教学更符合中学生的心里特点.初中生好奇心强，喜欢刨根问底.作为探究性教学，正是利用了这些心里特点，让学生通过动手画，动脑想，动嘴说.主动探究，归纳定理，总结性质.教师作为引导者，要为学生巧妙创设情境，设置问题悬念，精心安排过程.为学生搭好“台”，让学生唱好“戏”，变被动学习为主动探究，变苦学为乐研，变学会为会学.（2）探究性教学能更好地培养学生全面发展，探究性教学具有综合性.在探究活动中，学生涉及到的不仅仅是数学知识，还有其他方面的一些综合知识：比如长方形的包装纸盒的探究活动中，除了数学知识外，它还涉及到美术知识（图案，颜色等），语文知识（广告词等），生产常识（商标，价格，生产厂商等）.因而，探究性学习有利于保持独立的持续研究的兴趣；有利于丰富学生的学习体验；有利于学生养成合作与共享的个性品质；有利于学生增强独立思考的能力；有利于学生建立合理的知识结构；有利于学生养成尊重事实的科学态度.（3）探究性教学具有一定的灵活性，要求教师具备较好的临场应变能力.探究性教学不像讲授法，按照事先预备的程序，有步骤的进行.可能在某些环节中出现令教师意想不到的事.因此，探究性教学更要求教师要善于、乐于倾听学生的想法，不能为完成教学任务、达到“守时”，而扼杀了学生的积极性和好奇心.教师要为学生营造一个宽松、和谐的创新环境.在教学中，把探究性学习与学科教学结合起来，以问题为中心，立足于课本的原型开展创新教学模式，给学生更大的发展的空间，引导学生对问题开展研究，拓展课堂学习领域.这样的课堂教学改革，不但给课堂教注入了更大的活力，同时也给老师提出了新的挑战，使教师的教学能力在反思中获得发展，使探究性学习更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程.那么，教师在探究性教学活动中应注意以下几个方面：（1）创造力属于好奇心，因此，要帮助学生的好奇心，尽量满足.“这东西真有趣，它为什么会这样呢？”这样的提问，把学生的思维引向更深、更广的领域.（2）积极鼓励学生采用与众不同或教师自己设想到或没采用的方法，允许学生有自己独立的观点和个性.（3）允许学生探究活动的失败.（4）纠正“唯分数至上”的评价观念，对学生实行多元化，发展性的积极评价.（5）鼓励和培养学生探究精神，要树立敢为天下先的思想，要强化进取精神，以激发创新意识和创新欲望.法国教育家弟斯惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理.”在教学中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获得理论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神.4