故事教学与教学故事.docVIP

故事教学与教学故事英语作为一门语言学科，具有工具性和人文性。就工具性而言，学生通过英语学习掌握基本的英语语言知识，而语言与故事的关系就像花与土壤的关系，语言的学习离不开故事，所以英语语言的学习和故事不是割裂开的，两者整合在一起，才能形成完美的知识传授载体。一、故事教学与情景教学设计1.故事教学可以弥补情景设计小学英语课程标准，二级话题项目参照“分级标准”中的“语言知识”部分，将教学内容划分为：个人情况，家庭、朋友与周围的人，居住环境，日常活动，学校，个人兴趣，情感与情绪，人际交往等，“每一个主题都可以以故事作为主要内容，以主题内容为线索”。PEP小学英语六年级的水循环一课，因为是抽象性的知识教学，情境创设有些难度，结合这一理论知识和书中的相关图画，紧接上面的故事呈现，小男孩和小水珠展开对话：Boy：Hello！Water drop：Hi！Boy：What’s your name？Water drop：I’m Water dropBoy：Where are you from？Water drop：I’m from the cloud....相信本课以这样的方式开始教学，学生不会觉得学习是枯燥无味，反而提高学习兴趣。当然，通过小男孩与小水珠的对话，还可以贯穿不同的话题，如：food and drink，shopping，sports等。2.故事教学内涵的语气教学我仔细观察本书所呈现的图画，以更好地帮助学生理解图中的人物或动物，活化的实物所处的情景，更深刻的理解语言运用的情境，这些实物的表情都特别丰富、生动，甚至夸张，本来硬巴巴的东西加上丰富的表情后，变得更生动，学生更容易理解语境。但是听与说是不分家的，如果这些材料附上文字做成录音材料，又该通过怎样的方式帮助学生理解语境呢？在让学生听录音跟读时，模仿注意语音语调，时间长了，感觉学生的读很生硬，缺乏感情，因为有些句子带着一定的语气读出会更加生动，更能体会说话者的思想感情。如George想和Peppa一起去踩水洼，妈妈告诉他们：“It’s cloudy.”他们知道没有下雨时，心情很糟糕，教授“Uh-o！ No rain，no puddles，Wu...Wu...”时，教师强调语气的模仿能让学生深刻理解文章。二、故事教学与复习语言知识“教师在教学中选择的故事，有一些是应当适合学生习得已经接受的语言知识”，所以教师要结合复习内容创造条件，让学生运用所学知识，自己构建一个完整的故事。在日常教学中，老师会经常让学生回答在什么时候做了哪些活动，学生都会把在课本上学的几句话拿出来应付老师，没有一点主观答案，通过呈现一系列的图画，在学生学完Last Weekend话题内容后，引导学生故事创编，复习上周所做的事情，既锻炼学生的想象力和创造力，又避免学生背课本的现象。三、故事教学与语篇教学之词汇的处理在教授语篇时，经常会出现这样一种情况：生词较多。老师既要考虑哪些单词读前处理，哪些放在读中处理，还要考虑到这些生词的处理方式。“在学生词汇量有限，教学条件受到限制的情况下，采用恰当的故事教学，可以起到事半功倍的作用”。如我想让学生明白Sister这一单词，只要让学生看一看、读一读这一个小故事，就能明白“Li Dong is Li Hong’s sister.”中的sister是什么意思。在语篇教学中，我们要帮助学生搭建合适的支架，采用各种方式引导学生学会根据上下文猜测某些新单词的意义。在语篇教学中，我们要为学生解决的不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导和学习习惯的培养。四、故事教学与整体教学“教师在实施听故事录音时要让学生整体接受故事，不宜将故事分解成几个段落或一句句地去听，而重在整体感知和理解，这是小学阶段听故事的一个基本原则”。学习者应该在一个完整的情景中学习完整的语言，学生应该是对故事比较感兴趣的，试想一下，如果一个孩子在很投入地读一篇小故事，有人在旁边不间断地打断他，这个孩子肯定会很烦，因为他正饶有兴趣地读故事不希望别人打扰，联系到课堂实际，我到今天才明白为什么英语教学在开始时总-分-综，在学生基本能读懂情况下，先让学生对文本有整体的感知，这是符合儿童心理发展规律的。我记得唐力行教授说过，语言教学活动应该是以学生为中心的，并且语言知识和技能应该通过丰富、自然的语言环境加以培养。故事教学设计中提出：1.故事情节的设计应适合学生的理解。2.故事应当适合学生开展活动。3.故事应当有利于学生复习语言知识。4.故事应当具有适合学生当前水平的难度，引起学生的极大兴趣。这些设计要求和标准都能体现故事教学能很好地实现整体教学。通过读书学习结合自己的教学实践，在教学中很好地实施故事教学，我觉得教师应该具备以下能力：具有很好的教材处理分析能力，具有运用简笔画设计小故事的能力，具有语言整体教学的观念，也就是全