放手课堂，让学生的自学能力得到提升.docVIP

放手课堂，让学生的自学能力得到提升摘 要：自学是一种方法，也是一种能力。在初中地理教学中培养学生的自学能力，是新课标背景下地理教学对教育者提出的新要求，同样也是满足学生终身学习与发展需要的必然选择。基于此，结合地理教学实践，从激发学生自学动机、指导学生掌握自学方法等方面，对如何培养学生的自学能力进行了深入探究。关键词：初中地理；自学能力；方法；提升学生在教师指导下进行学习的时间与机会是十分有限的，一旦脱离了学校与教师的引导，学生还会学习吗？当他们走向社会时，如何去应对陌生的一切？仅靠知识显然不够，更重要的是一种能力，所以初中地理新课标中一再强调，要通过地理学习，培养学生主动探究和自主学习的能力。基于此，本文结合地理教学实践，对如何培养学生的自学能力进行了全面探析。一、让学生“想自学”被动式学习的现象在地理教学中十分显著，“填鸭式”教学与过于繁多的信息量让很多学生既感到应接不暇，又深觉枯燥无味，加之对地理学科缺乏正确的认识，认为它只是一门无关紧要的副科，只要能够应付过考试就可以了，所以在地理学习中，学生缺少一种“激情”，更不用说自学的意识了。因此，教师首先要做的就是将学生自学的想法“唤醒”，让他们自身能够产生一种自学动机，这样他们才能够主动地学、积极地学。1.创设情境地理，其实是一门非常有趣的学科，但为什么很多学生却觉得它单调？关键在于教师没有将地理有趣的一面展现给学生。兴趣是引发学生自学的动机，教师要采取多种形式，为学生创设一个能够很快让他们提起兴趣的情境。如，讲“天气与气候”的时候，先用一个“草船借箭”的故事吸引他们的注意力，然后让他们思考，这个故事里除了诸葛亮过人的智慧之外，与天气和气候有什么关系？“故事+问题”的教学情境，使学生的热情立刻高涨起来，不由分说主动地向课本要答案了。2.创造时机什么时候让学生自学效果最理想？这个问题非常关键，一个好的时机，比一个好的方法更重要。教师在引导学生自学时，要在学生对某个知识已经基本掌握之后，再为他们设计一些有趣且难度较小的问题，他们在不断的成功与自信中，就会逐渐地、深入地自学。如，在讲“亚洲气候类型”时，先让学生尝试自己去找一找，哪个气候类型在亚洲分布最广？这个基本上学生通过读图即可完成，然后在学生慢慢建立起自信的时候，加大难度：能不能说一说不同地区分布有哪几种有代表性的气候类型？这时有一部分学生就会主动地进行思考，有的会利用地图完成，而一些不太了解的学生也会在其他人的带动下一起进行研究。继续再深入引导：是否能够将影响亚洲气候的因素、气候特点概括一下？那么温带大陆性气候又有什么特点呢？学生在教师的引导下，不断参与到探索知识的过程中，很快就体验到了自学的乐趣。二、让学生“会自学”只有掌握了自学的方法，学生才能够真正“脱离”老师，自由成长。所以教师不但要引导学生自学，同样还要教给他们好的自学方法。1.利用自学提纲很多学生一开始并不知道要学什么，怎么学，对知识没有一个清晰的思路，这时教师可利用“自学提纲”，把一节课的主要知识点罗列出来，让学生按照提纲进行自学，让他们带着问题去思考、阅读、尝试找到答案。然后让学生根据提纲中的问题进行回答，将自己的认识、见解、结论进行课堂展示。一旦发现学生有所遗漏，可以在其他同学或者老师的帮助下进行补充。如，学习“我国河流的内容”时，就可以制订一个自学提纲：（1）将我国主要河流在图上进行标注。（2）如何区分内流河与外流河，内流区与外流区？（3）注入北冰洋、印度洋与太平洋的河流分别是哪几条？（4）我国气候、地形与河流分布有关系吗？前两个问题学生看图和读课文就能够解决，第三个问题需要教师适当地进行提示，而第四个问题可以鼓励学生进行小组讨论。这样，学生感受到了自学提纲的“妙处”，就会慢慢接受这种自学方法，并自然而然地尝试着自己设计自学提纲，并根据提纲展开自学。2.学会读图自学可以说，没有什么地理难题是地图解决不了的，学生一旦学会了看地图学习地理知识，那么他们的地理能力就等于上升到了一个新的高度。所以让学生学会读图自学，是让学生在自学中提升地理能力的最佳选择。教师要让学生意识到地图的重要作用，并教会他们如何在地图中找到有用的信息，运用图文转换来提高他们读图分析的技巧与能力，帮助他们更好地记忆与理解。如，学习“我国铁路干线”时，就让学生尝试用不同颜色的笔在地图上标出“五纵三横”南北干线和东西干线，然后看图思考，如果我想从北京出发去哈尔滨，要走哪条铁路？如果从北京到广州怎么走？京广线和京哈线都会经过哪些城市？当学生发现从地图上能够更快找到答案，并且记忆更深刻时，他们会越来越喜欢这种学习方式，而脑海中也会逐渐形成一个完整的地图，自学的兴致与能力也就得到提升了。当教育进入一个崭新时代时，人们对“文盲”的界定，已经不再单纯地以“不识字”为标准，而是以“没有学习能力”作为新的衡量