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改进讲评方式 提升思维品质[摘 要]试卷讲评是对单元知识的一个有效总结和反思，是新授和练习课的延续。把试卷讲评课上好，充分调动学生的积极性，发挥试卷测评应有的价值，结合多年的实践经验和反思得出精心备卷、精讲重点等都是操作性强的几种讲评方式。[关键词]试卷；讲评；方式；分析；思维根据小学数学学习规律和《义务教育数学课程标准》（2011版）的要求：“书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思。”而试卷讲评是对单元知识的一个有效总结和反思，它是新授和练习课的延续。如何把试卷讲评课上好，充分调动学生的积极性，发挥试卷测评应有的价值？笔者在教学实践中进行了相关研究和思考。一、存在的问题和原因思考目前，试卷讲评一般有全部讲评和重点讲评两种模式，全部讲评是指对整张试卷的题目从头到尾进行全方位的讲评；重点讲评是指只讲典型错题的一种有重点、有针对性的讲评方式，两种讲评模式各有千秋，褒贬不一。在调查研究中发现：大部分老师都抱怨试卷讲评课非常难上，老师讲台上讲的激情四射，口干舌燥，可是学生总是心不在焉，优秀的学生无心听，后进生只是一味抄答案，似懂非懂，学生们对试卷讲评课提不起兴趣，对老师们的“恨铁不成钢”毫不领情。站在学生的角度想问题，学生们有抱怨也十分正常，90分以上的学生基本都学会了，对于老师的讲评认为没有必要听，而60分及以下的学生基本是被动的听讲，除了抄抄答案，也似乎无事可干，听讲效果也是“一知半解”。透过现象看本质，出现以上这种不协调的原因主要有以下几点：①老师的讲与学生的学没有做到有效的互动，大部分的试卷讲评课只是单一的知识传授，这种“单向讲解”难以激发学生的学习兴趣。②教师在试卷讲评时往往只“重结果轻过程”，试卷讲评只是要求学生听懂并订正，缺少思维训练的过程。③在试卷讲评时部分老师的情绪往往控制不到位，尤其当班级测试成绩不理想时，试卷讲评少不了指责和批评，缺少表扬和激励手段，这就导致学生对试卷讲评课产生恐惧和抵触情绪，对讲评课缺少兴趣。基于以上存在的问题，作为一线教师，我们必须改变现有试卷讲评课的方式，力争把试卷讲评课上“活”、上“实”和上“趣”，以下是笔者的研究建议。二、改进建议（一）精心备“卷”，用好试卷根据多年的教学经验和习惯，笔者认为，教师一定要把考试卷从头到尾去做一遍，把自己当成学生，只有这样，才能知道哪些题目学生可能出现比较大的困难，从而预见学生的错误，对试卷更加了解后才能对试卷进行分析，了解出题的重难点，在试卷批改完以后，除了对各分数段的学生进行统计，计算好班级的平均分、合格率、优生率以后，一般都不马上把试卷发给学生，也不马上进行试卷讲评，接下来，笔者会对试卷进行重点分析，对各大题出错的学生人数进行统计，把做错该题的学生名字写在题目的旁边（如下图1），对整张试卷进行备课，对学生的典型错误进行分析，确定评讲的重点和难点，为试卷讲评做好充分的准备，对试卷讲评课从不随便应付，做到“不打无把握之仗”。（二）精讲重点，深入释疑在试卷讲评前，笔者一般会让学生回家先单独订正，第二天讲评时，一般只讲典型的错题。首先，让学生先汇报自己测试当时是怎样思考的，再引导其他同学对他的想法进行讨论和纠正，通过讨论，找出错误根源，理清解题思路，当学生彻底弄明白后，会利用PPT再补充一道类似的题目，以加深学生对该知识的理解。如在五年级下册第二单元试卷中有这么一道题：三个连续奇数的和是105，这三个奇数中最大的一个是（ ），由于部分学生对于奇数概念的理解不透彻，再加上以前学过的平均数的概念记忆模糊，学生在考试时往往找不到合适的方法来解答，通过调查发现部分学生在考试时是通过找特殊数字的方法来做这道题的，“运气”好的同学很快就找出了这三个数字，一些“运气”不好的学生由于找了较长时间没找到，心灰意冷后随便填个答案应付了事，针对这一情况，笔者先让这些学生不断暴露自己的错误想法，再组织全班同学寻找正确的解决办法，最后得出：105÷3=35，35+2=37，这一正确答案和方法。为了让学生彻底掌握，笔者随即又补充了如下一题：三个连续偶数的和是120，这三个偶数中最小的一个是（ ），通过训练，让学生知道这类题所考查的知识点的本质所在，真正做到知其然且知其所以然。（三）分类整理，沟通联系同一张试卷，各题型考查的知识点往往会相同，教师在备“卷”时，就要把这些题进行分类整理和归纳，相同类型的题目可以一起讲，这样做可以对试卷进行系统化，对于某些学生来说，可以做到“一通百通”，在讲评“长方体、正方体表面积和体积”一单元时，同一张试卷在考查：“已知长方体的体积、长和宽求高”这一知识点时，安排了3道题，①把12立方米的沙子铺在一个长6米、宽5米的长方体沙池里，能铺多厚？②把90升水倒入一个底面积