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改革电路原理实验考核机制提高教学质量摘要：实验考核是实验教学工作的重要组成部分。文章以电路原理实验课程为背景，从转变考核观念入手，对实验课程考核机制的改革进行了较为深入的分析和研究，在改善原有几个考核方面的基础上引入实验考试制度，通过多样化、多方位的考核模式，检验学生分析、解决和探索研究实际问题的能力。教学实践证明，改革后的实验考核机制有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而提高了实验教学质量。关键词：教学质量；电路原理实验；考核改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0255-03一、引言电路原理实验课程是我校电类专业的一门专业基础核心实践课程，它不仅能够帮助学生巩固和加深对所学理论知识的理解，而且有助于培养学生的基本实践能力和工程应用素质。实验考核是实验教学工作的重要组成部分，科学合理的实验考核对于了解教学效果、总结教学经验、促进实验教学质量等有着重要的意义[1]。本文以提高实验教学质量为核心，探讨电路原理实验考核机制的改革。二、背景“质量工程”是教育部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署，是经国务院批准实施的重大高校教学改革项目[2]。自我院“质量工程”实施以来，本实验室一直以提升人才培养的质量为核心，改革实践教学体系。电路原理实验课程为独立的课程，授课对象包括自动化类、计算机类和电子信息类学生。学院非常重视学生动手能力的培养，本着“尽早开设实验课程、尽早接触工程实际、尽早开展探索创新”的思想，将此课程安排到大二年级第一个学期，与理论课并行开课。开设的电路原理实验课程为32学时，实验内容包括验证型、综合型、设计型和工程应用型等实验项目，对创新型应用人才的培养具有承上启下的关键作用。目前，电路原理实验课程根据每次完成实验的情况对学生进行考核，虽然能够较为清晰地体现学生对基本实验方法和实验知识的掌握情况，但往往无法激发学生学习的积极性和主动性。客观、准确的实验成绩可以使学生正确了解自己的实验水平，既能从成绩上得到鼓舞，又能从缺陷处受到督促，从而充分调动学生的学习热情，认真对待实验[3]。因此，本实验室重点从实验考核机制改革入手，实现实验教学质量的提高。三、电路原理实验考核机制的改革科学的考核观念是从“人”出发，着重强调人的素质的全面协调发展[4]。本实验室从转变考核观念入手，在改善原有考核方面的基础上引入实验考试制度[5]。考试不是目的，而是一种教学手段，通过进一步发挥考试所特有的导向、评定、检测、反馈和激励等作用[6]，提高学生自主学习、创新学习的积极性，促进学生个体才能和潜能的发挥，从而提升实验教学质量，为学生后续专业实践课程的学习夯实基础。电路原理实验课程的考核办法如图1所示，主要包括日常考核和实验考试两部分[7]。1.日常考核。注重日常考核，避免“考定成败”现象。由于考试成绩具有一定的偶然性，不能够全面地反映学生对于课程的总体掌握情况，因此，日常考核是对考试的一个有力补充，是课程考核中不可或缺的一部分。电路原理实验课程的日常考核主要从每次实验的实验预习、实验态度、动手操作、实验数据、实验报告等几个方面对学生进行要求和考核[8]。2.实验考试。实验考试采用理论考试与操作考试相结合的方式，注重考察学生考试中的动手能力，全面检查学生对实验课的掌握及操作的规范程度。在考试方案的制定上，避免传统考试中考试内容单调、考试形式单一等弊端，真正体现分数的实际价值[9]。（1）考试时间、地点。在学期末的最后一次实验课设置实验考试，考试时间为2个小时，其中理论考试和操作考试各占1个小时，先进行理论考试，后进行操作考试。考试的地点为承担电路原理实验课程的相关实验教室，每个教室可同时容纳32人（每人一个实验台），共有5个实验教室。（2）理论考试。理论考试范围涵盖所有做过的实验项目，考查学生对实验知识的掌握情况，如基本原理、实验设备和软件的正确使用方法、注意事项、重点和难点问题等。考试题型包括选择题和简答题。理论考试采用多套试卷的形式，同一个班级座位相邻同学发放不同的试卷，不同班级试卷种类不同，这样可以避免考试抄袭的现象。（3）操作考试。操作考试是通过完成一个未做过的实验项目，对学生的综合能力诸方面进行考查[10]。学生在现有的实验环境下，根据考试要求，自行设计实验过程及实验方法，实际动手操作，并对实验数据进行科学处理和分析，考试结果以实验报告的形式上交。考试的全部过程均需学生自己独立完成，教师可对一些关键性问题提供指导。在考试成绩评定中，适当考虑实验题目的难度系数，使成绩更加公平合理。3.评分标准[11]。电路原理实验课程属必修考查课，成绩满分为100分，分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个档次。课程的最终成绩由日常考核的平时成绩和实验考试成绩共同决