探究农村初中语文作文教学的策略.docVIP

探究农村初中语文作文教学的策略摘 要：作文难教，作文难写，这是长期困扰着农村初中语文教学的一大难题。针对新的《初中语文新课程标准》的新理念，结合当前农村初中学生的写作实际，现就农村初中语文作文教学相应的策略做以探讨。关键词：农村；初中；作文；教学；困惑；对策俗话说：语文是百科之母。语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。作为语文教学的重要组成部分--作文教学同样显得格外重要。然而，作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的一大难题。在农村其难度就更大了，由于农村学生生活涉历面窄、农村学生语文层次偏低、农村学生与城区学生接受的教育有差异、农村教师工作复杂性等特点，农村作文教学就更难。而新的《初中语文新课程标准》对作文教学提出的要求又相当高。面对这个矛盾，我们探索多年，略有收获。现将自己对农村初中作文教学的理解以及当前农村初中作文教学的对策做以探讨。有不对之处，请同仁批评指正。一、教给他们朴素、真实地表达内心情感世界作文教学的起点，应给是学生现有的思想水平和现有的感情状况，作文教学首先应给指导学生如何把自己现在所有的思想感情恰如其分地表达出来。因此，作文教学成功的前提是，首先必须要求学生袒露真实的内心世界，说真话，说实话，诉朴素的内心世界。在此前提下，只有真实的表达才能学会表达，真话既无。表达能力的训练也就收效甚微，甚至徒劳无益。因此，作文教学应给给学生创造说真话的环境，允许并鼓励学生说真实的话，而不是直接要求学生说正确的话。真实的话和正确的话之间的空间，就是教育有所作为的空间。作文教学如果直接要求学生说正确的话，学生也许说出话来句句是公众认同的正确观点，但他自己却并不一定真正认同这些观点，或者他在违心的附和我们的要求，长此以往，作文教学就只能教会学生说假话、套话、空话，偏偏学不会准确地表达自己的思想感情。表达能力不能提高，人格的健康成长反受影响。作文教学的过程应给是这样一个循环的过程：要求学生说真话实话――帮助学生把真话实话说好――帮助学生提高思想认识水平、丰富感情世界――再从说真话实话开始。这个作文教学的过程是训练的过程，训练的目标同时指向表达水平和内心世界，训练的起点是学生现有的思想感情和文字表达水平。二、教给他们灵活机动地运用作文技巧初中学生作文是否必须“实有其事”，想象作文的练习如何理解，如何对待，似乎都是一些难题。这些都关系到如何理解和把握作文“真实性”的问题。我们认为，虚构也好，想象也好，都是写作技术层面的问题，所谓真实性，应给是指学生思想感情的真实。如果用虚构或想象手段表达的，是学生自己的真实的思想和感情，那么这样的作文训练就是对学生思想感情和表达能力的真实的训练，也不妨进行；如果学生采用纪实的写法，但表达的仍然是虚假的思想，也不可能对其作文能力的真正提高有所裨益，那是应给杜绝的。有人强调学生作文与作家写作的区别，以为“虚构”是一个分水岭。其实两者并无本质区别，在思想感情真实的前提下，虚构手法的运用，无论是初中学生还是职业作家都是允许的。初中学生的习作不应仅仅限于纪实文章，故事、诗歌、小说等体裁的练习也不应当排除在作文教学和训练之外；即使是作家的写作，如果没有了思想意义这个前提，仅仅是为虚构而虚构也是不可想象的。虚构并不等于虚假，我们反对的是虚假而不是虚构。绝大多数初中学生由于年龄的关系，生活积累尚浅，且他们写作文的目的是为了学习写作，强调作文的真实性，目的在于加强初中学生的生活和思想的积累，从而从跟不上提高他们写作的综合能力。另一方面，写实是虚构的基础，即使以虚构故事为职业的作家，也必须有扎实的写实功底。初中教育的基础教育性质限定了初中作文教学必须加强基础性，尽管并不排除虚构等创造能力的培养，但写实训练仍然应该是初中阶段最重要的作文训练。三、教给他们正确、健康的作文目的作文教学尽管应给有适当的知识性内容，但主要是作文训练的过程。作文考试则是对作文教学结果的评价，主要表现为对学生作品的评价。但在现实的教学中常常有以作文考试代替作文训练的现象。我们的作文课在怎么上？传统的作文教学程序是：命题――指导――批改――评价。这种作文教学的程序行之已久，现在还大量存在于日常的作文教学中，甚至简化为：命题――批改――评价。这样的作文教学，其主要特征是教师对学生作品的评价，而不是对学生的作文行为的指导；是一种结果性评价，而不是过程性指导。作文考试应给是对于作者的表达水平和思想水平的综合测评，其中思想内容的测评是以“正确”为标准的，而不是“真实”。以作文考试代替作文训练的作文教学，其着眼点不是写作的过程，而是写作的结果；其在思想感情的要求上，不是以其真实为第一而是以正确为第一，这样势必造成“假、大、空”泛滥的恶劣后果。必须改变以作文考试代替作文训练的做法，使学生在真实的表达实践中学会真实的表达。也就是说，作文教学必须改变仅仅评