探析个性化阅读与培养学生阅读个性的方法.docVIP

探析个性化阅读与培养学生阅读个性的方法摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话告诉我们阅读的本质属性――个性化。个性化阅读基本特征是探究性、体验性、阅读过程的调控性、阅读结果的差异性。培养学生阅读个性的方法有：鼓励学生大胆想象，激发学生与文本对话，引导学生自主探究。语文教师要创造机会让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让学生个性在阅读教学中闪光。关键词：个性化阅读；阅读个性；方法中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-279-01《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话告诉我们阅读的本质属性――个性化。一、个性化阅读基本特征1、探究性。读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。2、体验性。个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本的交流上。阅读活动是以对话为基础的。读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。3、阅读过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知―理解―反应―综合四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节。4、阅读结果的差异性。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。二、语文课堂教学培养学生阅读个性化的几种方法1、鼓励学生大胆想象。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如：《浅水洼里的小鱼》这篇课文的结尾，写小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”最后的省略号就是一个难得的思维训练的“契点”。因为这个省略号里面蕴含着丰富的内容，包括小男孩后来扔鱼的情形，也包括他的思想情感，这无疑为学生的想象提供了广阔的空间。围绕这个省略号，我提出了三个问题让学生小组讨论：第一，小男孩捡了那么多鱼，他累不累？他最后有没有放弃呢？第二，假如你是小男孩，你心里会怎么想？第三，假如你是浅水洼里的小鱼，你会怎么感激小男孩？结果，孩子们的回答非常精彩。他们说，从这个省略号里能看出小男孩捡了很多很多的鱼，他一定也很累，可能腰都酸了、手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他一定会挽救小鱼的生命，决不放弃。被救的小鱼儿一定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说：“太感谢你了！我会永远记着你的！”“谢谢你救了我的命，我又可以自由自在地在大海里生活了！”“我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我！”……孩子们七嘴八舌地议论纷纷，课堂变得活跃而灵动。之后，我又让孩子们带着自己的理解朗读课文，孩子们读得绘声绘色，体验到了文中蕴含的深厚情感。在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。2、激发学生与文本对话。为了激发学生与文本对话的兴趣，教师应选好教学的切入点。一个好的切入点，可以激发学生的兴趣，让学生热情地投入到老师的教学中来，同时，还可以让学生更好地与文本对话，准确、有创意地解读文本。那么，怎样找准教学切入点呢？一是可以在生活中寻找契机。如：学习《燕子专列》一课时，开课我就提出了这样一个问题：“怎么还有燕子乘坐的‘专列’呢？”以此引发了学生的阅读兴趣。学生为了寻找答案，很快地投入到了文本之中。这样，学生主动与文本对话，激发了他们的思维火花，真正地实现以文本为依托，让学生学会学习。3、引导学生自主探究。阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地、创造性地理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地、创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。孩子是最无畏的，但在课