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探究“语用”型阅读课堂有效策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。引导学生理解“如何运用语言文字”是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。在阅读教学中，如何根据新课标精神，有效地落实对“语言文字运用”的学习？笔者以为，关键在于关注字词，培养概括能力，巧设仿写，实现迁移运用，从而提高学生的语言文字运用能力。一、关注字词，夯实语用基础众所周知，关注字词、品味语言是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，将为运用语言文字打下坚实的基础。1.在语境中领悟词语字词的教学应着眼于学生对词语的准确运用，还原语境，体会词语的文化内涵。在教学“鳞”这个字时，我让学生组词，学生组的一个“遍体鳞伤”令人赞赏，接着，学生组的成语层出不穷，如果这些成语仅仅是为组词而组词，就可惜了。当一个学生提到了“隐鳞戢翼”时，我马上追问：“谁知道这个词描述的是什么意思？”一个看似普通的临时性问题，却引发了学生的思考，一个学生说：“龙隐匿鳞甲，凤收敛翅膀。”我把这句话的出处告诉学生――清?钱谦益《〈徐子能集〉序》：“古之文人才士，当其隐鳞戢羽，名闻未彰，必有文章巨公，以片言只字定其声价。”另一个学生马上说：“成语的深层次意思可能是古代人隐居起来等待时机的到来。”对啊，龙隐匿鳞甲，凤收敛翅膀就是比喻贤者隐居起来等待时机的到来。这样一来，学生在具体的语境中理解了词语，同时也感受到了文字背后的深刻内涵。2.在比较中品读词语语言文字是有感情、有内涵的，值得读者反复体会。入选教材的课文都是文质兼美的文章。引导学生解读教材，必须对作品流露的情感因素、人性之美、彰显的精神力量有深刻的感受。我们在理解词语时，不仅应了解词语的意思，还应透过表象感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。我在教北师大版三年级上册《意大利的爱国少年》这一课时，课文中有这样一句：“可恶的……”第三个的话还没有说完，一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸在这些人的头上、肩上。热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！”师：为什么作者在这里不用“扔”而用“砸”呢？生：“砸”说明少年此时很生气。生：意大利少年此时看到大家都在侮辱自己的祖国，他义愤填膺，尽管很需要钱，但他仍毫不犹豫地“砸”出去。生：一个“砸”字形象地表现了意大利的爱国少年大义凛然地维护祖国的尊严。通过在比较中品读这一个“砸”字，让学生感受意大利少年大义凛然的爱国情怀。二、加强练习，培养概括能力有的老师在阅读教学中重视培养语言感受、品味、理解的能力，而忽视培养组织语言和概括语言的能力，学生把握整体、捕捉要点、梳理文脉的能力较弱。那么，如何培养学生的语言概括能力呢？1.从文章题目入手题目俗称文章的“眼睛”。教材中许多文章的题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这一点。例如，北师大版四年级下册一文《欲速则不达》，教师不仅要让学生知道“欲”是“想要”的意思；“速”是“快”的意思；“达”是“达到”的意思。还应让他们知道课文题目《欲速则不达》说的是过于性急图快，反而达不到目的的概括。齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行，结果速度却更慢。从题目中学生也能知道课文的寓意：遇事时，不能急躁鲁莽，要谨慎小心，不然会给自己招来失败，反而达不到目的。学生掌握了这种方法，有利于提高他们的语言概括能力。2.抓中心句有的文章几个自然段甚至全文都是围绕一句话来写，这样的语句，就是文章的中心句。有的段落是围绕一个中心意思写，能高度概括这段话的中心意思的句子，就是这段的中心句。例如，教学北师大版三年级上册《小镇的早晨》，教师可先引导学生抓住中心句，也就是最后一个自然段――啊，多美的小镇的早晨！然后让学生找出描写“多美的小镇的早晨！”的段落，学生很快能找到是课文的第2、3、4自然段。同时课文这三个自然段中又分别从“安静的”“热闹的”“忙碌的”三方面描写小镇早晨的三个不同特点。同时，引导学生发现这三个自然段的第一句又恰好是本自然段的中心句。这样，学生自然能体会到这一中心句的概括作用，也有利于其今后类似的写作。3.捕捉关键词学会抓住有提示作用的关键词语，有助于学生概括能力的提高。抓住关键词把握文意是培养概括能力的重要举措。例如，教学北师大版二年级下册《美丽的武夷山》一文，课文主要写了武夷山的哪几个方面呢？引导学生反复诵读课文，抓住文中的关键词――“山势险峻”“溪水很清”“溪水很静”“风景画”“如诗如画”，可概括为：武夷山的奇山秀水是一幅美丽的风景画。这样概括轻巧而方便，简练而准确。4.指导复述课文教给学生复述要领，