拓展，就是如此任性.docVIP

拓展，就是如此任性拓展：拓是开辟；展是张开。拓展就是开拓、扩展的意思。有调查研究表明，培训如果只是以讲座的形式进行，学员只能记住5%的内容；如果有人示范，则可以记住30%的内容；如果有全体的讨论互动，则可以记住50%的内容；如果在培训中安排了实践活动，那么可以记住75%的内容。同时，企业拓展和信息技术课程有一个共同的核心――合作，拓展训练通过运动与游戏的方式融入学习，信息技术课也可以通过游戏的形式开展学习，拓展训练的心理学价值和信息技术课程的评价机制相近，都是以培养人作为终极目标。基于以上的理解，笔者将企业拓展项目“急速60秒”与信息技术课程结合，开启了一场信息技术非主流拓展体验。《信息与信息技术》一课，在传统教学中通常被教师定义为典型理论课，教师往往将键盘输入、网络应用等可以让学生快速上手操作的技术摆在了首位，而忽略了本章的启蒙及理念引领价值。面对此种情况，笔者将课堂横向分成了实践体验、理论学习、理论支撑下的实践再体验和梳理反馈四大块，纵向以“急速60秒拓展”为明线，以“信息处理”为暗线，将学生分成三组，交替进行拓展活动，通过拓展训练学习信息处理，通过信息处理完成拓展训练（如下图），两大主线明暗结合，使学生的合作学习不断深入。笔者期望通过“独立式合作―互惠交流后的纠错式合作―思维发散后的创造性合作”这个信息处理的过程，将“信息”与“技术”不断深化，力求体现信息技术课程的理念引领，实现信息技术课程的完美开篇。合作至关重要拓展的核心就是合作，“急速60秒”拓展项目的介入，让习惯于传统“虚假合作”的学生一时无所适从，要完成拓展任务，一切都需要改变。1.合作中的学习（1）合作中的独立学习（关键词：激发潜能、共同目标）第一板块是实践体验板块，可以让学生迅速进入拓展情境。学生面对突如其来的未知，表现出真实的学习能力，在60秒的时间限制下，学生没有多余的时间去思考如何合作，恰恰这种自然的状态激发了团队中每个学生的潜能，这种目标共同体的建立有别于普通团队中的“优”带“差”，这是一种平等的合作，没有强者、弱者，有的只是一个共同的目标。合作的不成功必然带来对合作方式的“质疑”，同时也刺激了他们对拓展内容的求知欲，激发了他们的潜能。每个学生都在学习中成长，而每个个体的独立成长，必然带动整个团队的改变。（2）合作中的互惠交流（关键词：理念引领、建立信任）第二板块是理论学习板块，是教师介入学生学习的过程，将生生合作拓展成师生合作，充分利用教师在课堂上的理念引领作用。教师从什么是信息开始讲授，分别从信息的获取、信息的传递和信息的处理三个环节进行知识的建构，让学生从理论上明确信息处理的环节。教师再以理论为基础，带动学生反思实践体验环节：如何能更有效地获取信息？如何合理传递信息？如何利用规则让信息处理更加全面化？这次的师生不对称合作，给予了学生一定的理论基础，学生将知识内化的同时，再加上自己的见解，这样的合作又更上一层楼。学生在合作中重建信任，重新定义角色分工，使思维在合作中得到启迪，在互惠中得到升华。（3）合作中的思维发散（关键词：思维定势、良好沟通）第三板块是理论支撑下的实践再体验板块，每个小组在信息获取、传递、处理三个方面都有着自己的理解和思考。学生在第一板块时的思维定势已经被打破，全新的思维模式正在慢慢成型，良好的沟通使相互合作碰撞出更多的思维火花，基于拓展规则下的思维被全面启迪：能不能求助现场教师？能不能让圈内的同学把卡片扔到外面？能不能轮流派同学到圈内拿卡片？能不能用Pad上网查找资料？当思维定势被打开后，一个又一个的亮点在小组内传递、思考、交谈、判断、肯定（否定）……2.学习中的合作（1）学习中的自由式合作在实践体验板块中，团队是随机分组即时形成的，没有所谓的重要人物，而且拓展内容新颖，单凭个人能力无法深入学习，这样就自发形成了小团队的合作学习。学生在体验过程中会自发地合作交流，甚至观察学习其他小组，这样的自然生发的生本状态，贵在原始，贵在真实，更贵在投入。（2）学习中的合作纠错理论学习板块是对学习的强化和反思。学生需要明确，在获取信息时，小组采用了哪些合理的方法，还有什么方法和工具可以借用，处理信息时，如何让合作变得顺畅，为什么有人手忙脚乱顾此失彼或有力使不出……这些在第一板块出现的问题，在学习时把它们展开，并找出它们的共性，化小组合作为全班合作，化生生合作为师生合作，纠正合作方式，改变思维定势。（3）学习中的创造性合作理论支撑下的实践再体验板块，使发散思维得到张扬，使学习变得更加多样化。一个新的合作方式马上就会带动其他小组的模仿和改良：有分工使用Pad拍照分析的，有分散寻求现场帮助的，有合作探寻规则漏洞的……一切都在规则的约束之下，创造性地生成。每一个灵感背后，都是一次学生学习的进步；每一次进步的背后都是一次学生合作能力的提升。3.合作的