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拔尖创新人才培养模式与核心要素的研究摘要：以浙江大学竺可桢学院为例，总结拔尖创新人才的多元化培养模式，从当前拔尖创新人才培养的制约因素出发，凝练拔尖创新人才培养的核心要素，提出解决问题的策略和措施，并从实践和推广的角度总结经验，为拔尖创新人才培养提供参考和进一步探索的思路。关键词：荣誉教育；拔尖创新人才；核心要素中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0011-02浙江大学竺可桢学院是进入21世纪以来，我国部分高校――尤其是“985”等高水平的高校，以“荣誉学院”培养模式的实践与探索来回应“钱学森之问”的典型代表。作为浙江大学教学改革的试点，竺可桢学院自成立以来，就是实施英才教育、培养优秀本科生的重要基地。学院在拔尖创新人才培养方面不断进行探索与总结，坚持求是与创新相结合的核心理念，遵循多元化的办学思路，从“教”与“学”两方面需求出发，坚持以学生为本，不断尝试创新培养模式，逐步形成了一个容纳各类特色班级和荣誉项目的大项目池。在探索各类创新培养模式的实践中，敢于投入、用心培育，选择优质项目全校推广，对于不良项目则主动淘汰，始终保持求是的严谨和创新的活力。经过多年的探索与实践，竺可桢学院在创新中国道路的拔尖创新人才培养模式方面取得了一系列标志性成果，包括：一整套荣誉课程体系与授课模式；以提高实际学习成效为目标的国际交流与合作模式；一套行之有效、特色鲜明的优秀学生选拔方法等。并在不断的探索和实践中总结当前拔尖创新人才培养的制约因素及面临的教学难题，凝练拔尖创新人才培养的核心要素，为开展进一步的研究和实践奠定坚实的基础。一、拔尖创新人才多元化培养模式的探索与理念竺可桢学院自从2000年创立以来，致力于打造我国拔尖创新人才的成长平台。保持实事求是、持续创新的传统，在传承和推广已有的成功经验的同时，不断根据时代要求，创新和实践人才培养的新理念和新模式，探索新领域，增加新知识，传播新理念。近年来，学院以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，致力于培育基础深厚，知识、能力、素质、精神俱佳，在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的高素质创新人才和未来领导者。坚持求是与创新相结合的核心理念，遵循交叉复合的多元化办学思路，取得了一系列理论和实践成果，并对全校的本科教育起到了推动和示范作用。二、拔尖创新人才多元化培养模式的创新与实践1.当前拔尖创新人才培养的制约因素及亟待解决的教学问题。在精英教育已经成为国家战略的今天，我国的人才总量虽在不断增加，但仍面临高层次拔尖创新人才短缺的问题。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》全文中也专门对“提升大学创新人才培养能力”进行了强调[1]。在深度探索拔尖创新人才培养工作规律性问题的过程中，学院认识到以“荣誉学院”培养模式应对拔尖创新人才培养问题，虽然取得了一系列成果，但仍然面临着不少制约性因素，如：现有管理体制对院校和师生自主性的制约；传统的专业教育模式对课程结构的制约；当前评估反馈机制对教育质量提高的制约等。同时，我国拔尖创新人才培养还存在亟待解决的三大难题，即：原始创新意识薄弱问题；实践动手能力欠缺问题；理论与实际相脱节问题。2.对拔尖创新人才培养中教学难题的初步回答――从理念到实践。基于现有条件解决上述教学难题的需要，在以往工作的基础上，通过对国内外拔尖创新人才成长经历的调研，并立足本校实际情况，利用问卷、调研、访谈及文献阅读等研究方法，分析学院的特色、优点与劣势，提炼出指导教师和丰富优质的课程这两个拔尖创新学生培养的关键要素。在实际工作中，以导师制的实施和课程质量研究为切入点，收集整理来自师生的相关信息，加深对学院运行状况的认识，以此作为改进工作和提高师生满意度的基础，并为后续的培养工作提供科学的参考和指导。同时通过大力开展落实导师制工作，创设荣誉课程、提供高质量的出国交流机会、以及不断完善遴选机制等一系列具体的实践活动来解决上述教学难题。三、解决拔尖创新人才培养中具体教学问题的方法1.解决教学问题的策略。立足对拔尖创新人才教育经历的研究，学院在人才培养模式上以提高学生的综合素质为目标，注重选拔有创新潜质和远大理想的学生，吸引和汇聚优质师资力量，集中资源为每一位学生提供交叉复合背景的个性化课程和国际交流机会，激发学生的潜能和兴趣，强化学生的基础知识和创造力，注重培养独立思考能力和解决实际问题的能力。而不是片面追求在校期间的学业成绩排名和获得的论文奖项。2.解决教学问题的具体方法。针对上述“原始创新意识薄弱问题；实践动手能力欠缺问题；理论与实际相脱节问题”，以师资和课程为主要切入点，尝试采取以下具体方法来解决当前面临的问题。①选聘包括各院系的学科带头人、两院院士、长江学者、政府基金奖获得者、国家级教学名师在内的师资，对学生进行一对一