把握学情，优化品德教学.docVIP

把握学情，优化品德教学【摘 要】学情是教学目标设定的基础，是教学内容解析的依据，还是教学活动设计的落脚点。把握学情，从取舍资源、选择内容、设计活动等方面优化品德教学设计，让品德学习成为学生的需求，从而触动学生的心灵，让学生有所感、有所思，更有所行，只有这样，我们的品德教学才会真实有效。【关键词】学情 优化 教学设计 课堂教学学情，狭义地讲，就是学生已经知道了什么？学生还需要什么？学情是教学目标设定的基础，是教学内容解析的依据，还是教学活动设计的落脚点，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，关注学生真实的需要，才能把握学情，从取舍资源、选择内容、设计活动等方面优化品德教学设计。符合学情的品德教学设计，才会成为学生的一种学习需求，才会实现有效的品德教学。一、把握学情，取舍资源为目标掌舵小学品德教材的一个显著特点是形式活泼，留给师生较大的创造空间。我们经常在品德课堂上可以看到各种形式的资源，文字、图片、录音、录像、动画等，令人眼花缭乱，这么多的资源，我们该如何取舍？此时就要根据学情，选择资源，为实现教学目标服务。（一）取之品德教材是遵循生活的逻辑来编写的，儿童的智慧在一定程度上与教材是同构的。如小学一年级的学生遇到的第一件大事就是他迈入了小学，开始了全新的小学生活，所以一年级上《老师，您好》一课，围绕“喜爱老师，尊敬老师”的教学目标，提供了“游戏场”“小剧场”的教材资源，它从学生实际生活出发，充分考虑到生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑，符合学生心理特点和接受能力，富有生活情趣，有助于实现我们的教学目标，我们取之。（二）舍之我们的教材作为面向全省的教材，确实具有通用性，它兼顾了城市、农村不同地域学生的特点和需要，但作为教材，编写不可能完全适应每个地区，学生生活地域不同，条件不同，城市学生的生活世界与农村学生的生活世界不同，而在农村，地区不同每个学生的特点和需要也有差别，所以，教材只是一个范例，关键是教师要联系实际，把握学情，设定合理的教学目标，灵活运用教材。例如一年级下第二单元第四课《当好小主人》，学生通过小剧场了解接电话的礼仪，当家里有客人来时，当好小主人，可以演一演，评一评，背一背儿歌等，但第三部分不同民族的待客方式学习起来却有些难度，由于一年级小朋友年龄小，搜集资料的能力还不强，再加上自己民族的礼仪还在不断学习和巩固阶段，对别的民族礼仪了解要求偏高了，不符合学生实际。如果有条件，可以由教师搜集相关资料提供给学生作为了解，条件实在不允许，可以考虑舍去这个教学资源，暂缓实现这个学科目标。（三）整合在教学中，教师要有意识地根据学生的认知需求去重新整合教材资源，以实现有效达成目标。例如六年级上《劳动成果要珍惜》一课，教材安排有大量的图片以及文字资料来说明劳动成果的来之不易，劳动成果要珍惜。一位教师在教学本课时，除了充分利用教材中的可利用资源《陈毅元帅的故事》，了解了身为国家领导人，他依旧生活节俭，从故事中得到启示，懂得节俭是中华民族的传统美德，生活条件好了，生活也要简朴。课堂上还补充了学生课前的调查成果（书本的制作过程，洁净的马路是怎么来的），在交流中，学生充分感受到了劳动成果的来之不易。然后，出示一份学生没吃完的午餐（班主任反映，平时班上学生剩菜剩饭的现象严重）。师：看着它，你有什么想法？你是怎么做的？生：他没有把中午的营养午餐吃完，太浪费了！生：我有时能吃完，有时只能吃三分之二。师：为什么呢？生：有时候菜好吃，我就吃完，有时候的菜不爱吃，我实在吃不完了。师：明白了。同学们，我们都知道营养午餐是劳动成果，那你知道营养午餐背后凝聚着哪些人的汗水吗？请看一段资料（一边播放营养午餐的制作过程录像，一边解说）。师：同学们，看了录像，你有什么感想？生：这份营养午餐要花费这么多人的心血，我们一定要珍惜。生：真不知道，我每天吃的中饭，居然那么来之不易，我以后不能浪费了。在这里，教师充分利用文本，但又不拘泥于文本，通过资料的搜集，引导学生了解劳动成果的来历，初步感受劳动成果的来之不易；通过补充的视频资源，拓展了学生的学习空间，认识到劳动成果要珍惜。最大限度地、立体地整合各种教育资源，使学校、家庭、社会都成为我们品德教育的载体，在把握学情的基础上展开教学，真正发挥教材的激活效应、引领效应，落实有效教学。二、把握学情，选择内容为学生服务教育学家卡尔?罗杰斯认为，意义学习就是指导学习内容与学习者的目的、需要的相关性。（一）学生需要什么？品德植根于生活，其内容和儿童的需要、动机紧密相连，但是每个学生都有自己独特的内心世界和思维方式，他们的个体发展与生活经验是不同的。课前充分关注儿童正在进行的、即刻的真实生活，寻找与生活与课堂的连接点，了解学生已有的认知基础，调查学生到底需要什么，来确定教学内容。例如浙教版一年级下册《我爱学习》一课，笔者