把握时代潮流，转变教育观念.docVIP

把握时代潮流，转变教育观念树立合作引领的教师观、树立启发“思维”的教学观、树立关注个体差异的学生观、树立开发资源的教材观，从这四个方面，探讨教师把握时代潮流，转变教育观念。教育观念教师观教学观学生观教材观《数学课程标准（修改稿）》指出，在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师的讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。一、树立合作引领的教师观我国传统虽有“师者，传道、授业、解惑”的说法，作为新时代的教师还需要辩证认识：学生是课堂学习的主体，教师要由“教学”者转变为课堂活动的组织、引导、合作者。教师要深研教材，结合学生实际情况，确定合理的学习目标；在课堂活动中，引导学生开展学习数学的活动，提出问题引发学生思考；当学生有疑问的时候适时予以点拨、引导；关注学生学习过程，随时了解学生思考状况，对学生课堂学习给予有针对性的指导。总之，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，展开有效学习活动。例如，在进行“圆锥的体积”教学时，我设计让学生分小组实验操作，探究圆锥与圆柱体积之间的关系，以及圆锥体积计算方法。实验前，出示圆锥形铅垂，提出问题：如何测量铅垂体积？学生答可利用物体排出水体积这一方法测量；此时，引导学生说说这种方法不足之处，鼓励学生根据原来学习知识来思考解决办法，引出实验材料：每组准备3组圆锥体容器、3组圆柱体容器和一些水。接着，学生小组合作，进行探究，并在实验中比一比、量一量，想一想，通过实验发现了什么？圆柱与圆锥之间有什么关系。实验完成后，引导学生汇报实验结果，对比分析实验数据，从而归纳出本课知识点。整节课，教师只以必要问题引导学生的思路，讲得轻松；学生在手脑结合的实验中生成知识点，学得高效。二、树立启发“思维”的教学观传统的教学方式，是教师直接把新知识传授给学生，学生处于被动学习状态，如同吃别人已经炒好的菜，创新积极性不足；而启发式教学，则是让学生参与做菜的过程：不直接告诉新知识，只为学生学习新知识提供必要材料，引导学生探索、发现、迁移，激发学生学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。让学生自己获得新知识，课堂教学活力也正体现于此。在教学“小数的加法和减法”时，我采用让学生分组探究、汇报交流的方法，知识点让学生去探索发现，掌握；重点、难点、疑问点，让学生自己思考、讨论、交流。先让学生依次研究：0.68+0.7；1.5-0.76两题，再汇报计算过程算法。学生在探索中，发现了新知识与注意点，自己概括出结论：“整数加减法的计算法则，在小数加减法运算时同样适用。”然后又尝试进行一些典型的小数计算。整个活动过程学生们积极探索知识形成与发展过程。学生轻松学到了知识，活跃了思维，同时培养了他们思维的创造性。三、树立关注个体差异的学生观学生个体差异表现为两点：认知方式与思维方法不同；认知水平和学习能力差异。教师在进行课堂设计时，从学生差异着手，设计不同层次的问题，对不同学生提出不同的目标要求，以满足学生不同的学习需要；从教学问题设计，到教学过程展开，课堂练习安排，都要尽可能调动全体学生参与；尊重学生提出的各自解决问题的策略，并引导学生在汇报交流中选择适合自己的策略，不断累积数学学习经验，提高思维水平。比如，我教学“分数的初步认识”时，在借助切苹果初步认识1/2后，引导学生表示出一张纸的1/2，这个地方难度小，所以在汇报交流中，直接让学习一般的学生来说自己的折法，并对他们进行了表扬，让他们体会到成功的喜悦。而后面的问题，为什么折法不一，折后涂色部分形状不同，大小不同，却都是所折纸张的1/2时，则先让表现优异的同学来说，再逐步让这些学生来说表述，这样，有效地保护了学生的参与积极性，学习自信心，利于学生的后继学习。对学习有困难的学生，教师要给予更多关注。如指导他们研究较为简单的题目，鼓励他们主动参与到学习活动中，大胆发表自己看法；当他们做取得点滴进步后，教师都要及时表扬他们，一步步地培养他们的学习兴趣与信心；当他们出现错误时，教师要耐心引导，细致分析，鼓励他们自己改正。而对于表现优异的学生，教师要先给他们展示的机会，指导他们，提高他们的数学才能。四、树立开发资源的教材观小学数学课程教学是活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。数学课堂，教师要把更多的时间和空间留给学生，开发出学生之间蕴藏着的巨大学习资源，充分考虑学生资源的开发与利用，学生是学习探索的主体，只有调动了学生的内在需要，让学习成为学生需要时才会产生的有效学习