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扣住语文教材 培养学生审美能力 　　众所周知，“没有美育就没有任何教育”，要想将学生塑造成为情操高尚、人格和谐、符合社会需求的人才，就不能不重视对他们审美观念和审美能力的培养。随着新课程改革的深入推进，教师们也普遍认识到，文学是一种审美意识形态，语文课除了要满足学生的“认知需求”，还应该满足他们的“审美需求”。换句话说，常态下的语文课堂应该是教师、学生共同生成美、欣赏美、享受美的过程。遗憾的是，不少语文教师对此没有足够的认识，既不注重对教材的深度挖掘，也不考虑学生喜爱美好事物的天性，课堂气氛死气沉沉，将“美”完全挡在了课堂之外。其实，“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”（法国雕塑大师罗丹语），只要教师在平时的阅读教学中有意识地唤起学生的审美心理，使他们在充分调动自己生活阅历的基础上获得丰富的审美愉悦，就会发现课本原来就承载了各种各样的美，只要教师做有心人，就一定能够从中挖掘出姿态各异、动人心魄的美学因素来。具体说来，可以从以下几个方面着手： 　　一、依托文本，欣赏自然美 　　自然美是指自然界中各种事物本身呈现出来的自然形态的美。语文课本里的自然美是通过优美生动的语言间接反映的，内容可谓广泛之极，几乎无所不包。教师讲解文本时，只要稍作逗留，用一颗沉静的心去细细感受，就会嗅到一股股清新、亲切而动人的自然气息，领略到大自然的姿态万千和奇妙莫测：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气势磅礴，洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的气象万千，黄山四绝――奇松、怪石、云海、温泉的瑰丽神奇，西湖“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的秀丽明净……这些或阳刚或阴柔的美丽景致，就是我们对学生进行审美教育的极好资源，在带给他们强烈的视觉震撼之余，也必然会撞击他们的心灵，“润物细无声”地激发起他们热爱祖国河山和热爱生活的美好情怀。 　　二、涵咏文字，体会语言美 　　文学作为一种艺术，不论蕴藏着什么样的美，最终都必须落实到语言上，所以说“文学的第一要素是语言”。正因如此，我们在指导学生阅读一篇篇内孕丰富的文章时，就必须首先从欣赏语言入手。例如，朗读、品味散文名篇《荷塘月色》第4段“月下荷塘”，我们在咀嚼、回味清新淡雅的语言美之际，一定会沉醉在荷香与月色织就的美妙图画中，并进而感受到作者难得享受片刻静谧的淡淡喜悦之情，以及隐于喜悦之后的淡淡哀愁。这么一来，朱自清先生透过凝练准确、清新隽永的语言，流露出来的苦闷、彷徨的心绪，以及向往自由宁静美好生活的情怀也就容易把握了。又如，在赏析《明湖居听书》时，透过看得见的景象、经历过的事情、体验过的感受、想象得出的形象这些新奇独特的喻体，我们能够很容易地将无形抽象的声音化为有形的具体画面，从而感受到王小玉说书的非凡魅力和精妙绝伦的演唱技艺。可见，在讲解课文时，我们完全可以从欣赏语言文字入手，带领学生去深度阅读、个性化阅读，通过品味不同的语言风格，在获得美的熏陶的同时，进一步走近作家丰富而敏感的精神世界，进一步获得文本的精髓。 　　三、深入剖析，感受形象美 　　只要留心，我们就会发现语文教材中有着闪光点的人物是随处可见的，比如因材施教、循循善诱的孔子，抱负远大、视反动军阀如粪土的毛泽东，为了祖国的国防事业鞠躬尽瘁、死而后已的“两弹元勋”邓稼先，遭到奸邪小人陷害却豪迈地高唱“大江东去”的苏东坡，置形形色色的敌人的攻击于不顾、始终为病态的社会寻求药方的“民族魂”鲁迅先生，引领我们从看似枯燥的物理学中发现大美的诺贝尔奖得主杨振宁……他们虽然属于不同领域里的丰碑，但他们都有着高尚的情操、博大的胸怀，都有着追求美好理想的热忱和不达目的决不罢休的拼搏精神。正是这些特质，成就了他们的不平凡，也对无数人产生了重要的影响。所以在阅读教学中，我们不妨有意识地引导学生通过他们的言谈举止，走进他们丰富而深广的心灵世界，随着他们的脉搏一起跳动，充分感受他们热爱自然、热爱生活、热爱国家、热爱事业、热爱真理的美丽情愫，从中获得真善美的感染与熏陶，逐步完善自我。 　　四、调动想象，鉴赏意境美 　　意境是中国文艺理论和古典美学的一个重要概念，优秀的文学作品总是借助情景交融、虚实相生等方法，构建具有丰厚美学意蕴的意境，来吸引读者、感染读者的。例如柳永的代表作《雨霖铃》一词，通过鸣叫凄清而急促的寒蝉，向晚的长亭，一阵刚刚停歇的急雨，显得冷漠无情、不断催着出发的兰舟，深厚广阔的暮霭等意象，以及一对恋人不忍离别又不得不离别、千言万语一句也说不出来的特写镜头，成功地营造出了缠绵悱恻、凄婉动人的意境，收到了惊人的艺术效果。可以说，我们读了之后之所以无法不动容感喟，深切同情词人的仕途不顺、命运多舛，很大程度上是因为受到了词作意境的强烈感染。因此，在讲授这篇课文时，教师完全可以先陪着学生通过反复吟诵、细心品味，沉浸