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我的历史教学主 　　【摘 要】在教学的过程中，每一位教师都有着自己的教学理念，不同教师的教学理念可以相互进行借鉴。文章在探讨了历史学科的地位与价值、历史教学模式的演化、历史教学中存有的问题的基础上，阐述了不同的历史教学主张。 　　【关键词】历史教学；学科价值；教学主张 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0023-02 　　一处景致，若不具备异样的魅力，便不值得人们众里寻它；一桩事情，若不具备非凡的意义，便不值得人们上下求索；一门学科，若不具备独特的价值，便不值得人们前赴后继。所以在阐明主题之前，首先的便要重新说明历史学科的重要地位与人文价值。 　　一、历史学科的地位与价值 　　从时空维度上来看，每个人都生活在历史的长河之中，“历史是由活着的人和为了活着的人而重建的死者的生活”，生活于当下的人时时刻刻都处于历史的叙述之中，并且这种叙述是在今生与往世的互动中不断发生着变化，这种变化只有进行时而无完成时。 　　从功能维度上来看，“前事不忘，后事之师”，历史是“述往以为来者师也”“经世之大略”，所以西方史学界有两句堪称经典的论断――“一个不懂自己出生前的历史的人，永远是个孩子”，“历史应是人类的教师”，在这个意义上，我们方可理解列宁曾说的“忘记历史就意味着背叛”。 　　正因如此，古今中外均重视历史的书写与传承，甚至在国与国的征战之中，有“欲灭其国，必去其史”的策略，理由是“灭人之国，必先去其史；灭人之枋，败人之纲纪，必先去其史；绝人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史”，这便是看中了历史的独特地位与人文价值。 　　二、历史教学模式的演化 　　当历史向课程化演变以后，课程改革便与时俱进，历史教学模式亦相应出现了百花齐放，争相斗艳的局面。可谓是授课之“道”未变，而授课之“术”丛生。 　　发生根本性变化的转折点是从以教授为主的教学模式向以学习为主的教学模式发展，此举改变了教师“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的授课模式，从教师主体向教师主导、学生主体的方向转变。 　　随后，历史教学模式呈现了多彩纷呈的局面。如将研究性学习与建构主义教育理念引入历史课堂，调动和注重学生主动收集和处理并利用信息的能力，将原本已然状态的知识在学生的主动参与中再次生成。又如基于史料的历史教学模式，关注学生，鼓励学生参与到史料的收集、思考、辨别、运用当中，实现提高学生的历史思维能力和解决问题的能力，让学生做到言之有据，言之有物，言之有理。再如置于现实背景下的历史教学模式，即有意识地将历史与现实和学生的生活经验相结合，实现历史问题时代化、现代化、生活化，使历史知识和历史智慧与学生本身产生共鸣，进而实现以古鉴今，以今观古的历史思维方式去解决现实社会问题，感受历史的无穷乐趣与高深智慧，等等。 　　三、历史教学中存有的问题 　　虽说历史是过去发现的事情，是对过往时空的选择性记忆，但这其中的关键都是人类的活动。时移世易，物非人是，“天不变，道亦不变”，人类的生活方式、生活样貌虽发生了诸多改变，然而根植于其中的道理却始终如一，亘古未变。鉴于此，就产生了两个问题，一是了解过往之事的真伪问题；二是其功用为何。此两个问题不能回答，便不足以明确学习历史的必要性。 　　其一，教育的前提是了解教育的对象，知己知彼，方可因材施教。初中学生特点是对于新奇事物、对于与己相关的事物、对于与生活经验相连的事物有着浓厚的兴趣，他们对于幽默的语言，对于诗情的画面，对于有趣的事情充满了期待，此为他们的兴奋点所在。所以，寓教于乐，在相对轻松的环境中能静下来思考轻松背后的深刻，虽然轻松与深刻不易统一，但不易并非不可能。 　　其二，前文所讲的课程改革之后，历史教学模式呈现百花齐放、争相斗艳的局面的确是历史学界一大幸事，然而事情并非如此简单，《庄子?天下》中有言：“道术将为天下裂。”即说道裂变术。历史教学之术越发多样，而教学实践的实情却是历史教学的异化，历史教学逐渐失去了它固有的属性，一是史料的随意性导致客观性难以显现，二是史学观点的单一性导致鲜活性逐渐失去，三是教学模式的预设性导致灵活性缺位，把教师当做演员。 　　其三，有人说“每个人身上都沉睡着一个思想者，中国教育的目的就是要使它尽早夭折”，痛陈应试教育之害，言辞虽激烈，甚至有些武断，但不激烈不足以震撼人心，不足以发人深省。就历史学科而言，对于历史基本常识的掌握固然重要，但更为重要的是通过历史事件所能产生的感触，所能生成的感悟，所能引起的感想。所以单以考试论英雄会扼杀英雄，单以分数评好汉会淹没好汉，进而言之，单以升学为圭臬会阉割兴趣、断送人才。 　　四、我的历史教学主张 　　面对纷繁复杂的“术”的存在，笔者无心就“术”论“术”，所欲者是合术归道，