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情感是中学数学教学的“催化酶” 　　 摘 要：学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等催化作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 　　 关键词：情感;催化;学习效率 　　 在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 笔者结合自己一线教学实践和经验，针对农村中学生数学学习特点，梳理和总结了如下几点观点。 　　 首先，师生必须建立一种稳固和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。教师要在学生心目中树立虔敬的可亲的威信。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和拥有乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识才能认真领会;对于其谆谆教导，才能言听计从。师生的感情在教与学的过程中循序渐进地产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。批评要讲求适度，不能抓住一点问题刨根问底，使学生陷入尴尬境地而从新陷入“厌学”和“恐学”;而是点到为止，充分留空间给学生反思自己的错误和失误，达到“自省”和“自教”。忠告有分寸，不能连毛带草一锅子谩骂和讽刺，这样既伤学生的自尊心和自信心，又破坏学生刚刚培养的学习热情和兴奋点。 　　 其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。第一，利用“情感场”，积极激励、唤醒、鼓舞。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他就能知道下一句。这样就使得师生互动更为流畅和生动。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情。师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。如我们班上有一位同学的父亲得病，使濒临温饱线上的家庭更是雪上加霜，学生受家庭环境的影响，精力不能集中;使原本学习优异的她成绩直线下滑。笔者和同事一起一边私下给她打气疏导，一边在课堂上对她“照顾”有加，终于让温情和微笑化去她心灵的伤痛，用爱心去鼓舞她勤学上进。结果学习成绩直线上升。可见情感这一非智力因素对教学有多大的作用。第二，利用多种教学方法，发挥“情感场”的感染力。课堂上难免有许多疑虑和困惑，许多的难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范，让其模仿学习来传递信息;还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师必需热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。 　　 总之，教师只有对教育事业有着执著追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。在课后，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内