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情境教学法在思想品德教学中的妙用 　　摘 要：由于思想品德学科所具有的生活化特征，使得教师在教学实际中经常使用情境教学法。情境教学法通过设置一定的情境，使学生在情感方面受到触动，从而引导学生进行情感交流，获取知识，提高能力。 　　关键词：情境教学法；思想品德 　　一、什么是情境教学法 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以激发学生在情感上得到体验、沟通和共鸣，从而帮助学生更直观地理解教学内容，并使学生的心理机能得到同步发展的教学方法。“情”是情感氛围，“境”是教学环境，情由境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 　　情境教学法，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光，等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 　　二、情境教学法在思想品德教学中的妙用 　　接下来我将在以下几个方面谈一谈情境教学法在思想品德的妙用。 　　1.情境教学法使学生在情境感悟中达到情感共鸣 　　情境教学法的一个重要作用是激发学生在情境中体验情感并达到共鸣。我在讲到国家标志时，曾设置问题情境：“你到一些国家最想旅游哪些地方”，当大屏幕上学生所期望旅游的国家标志以美轮美奂的图片的方式展示时，我能看出学生眼中的无限憧憬，仿佛此时他们就在这些地方欣赏美景，感悟不同国家的文化魅力，情感体验的教学目标就瞬间达到。我在设计“父母为家庭做出的贡献”中设置问题情境：“父母为你做过最感动的事是什么？”很多学生陷入沉思。有学生在回答问题时提到生病时母亲日夜守候时，忍不住眼泪就落下来了。学生此时心中最亲的人无疑是父母，对父母的感恩之情开始涌动。这样情感共鸣的效果很容易就达到了。 　　2.运用情境教学容易突破教学难点 　　思想品德中的教学难点，往往是抽象的概念，或者是观点，对于中学生来说，理解起来比较费劲。虽说“书读百遍其义自现”，但相信大多数学生是不会有那么好的耐心的。情境教学恰好是展开了生活的场景，让抽象的东西变得生动具体、直观形象、触手可及，很轻松地就能突破教学难点，既启发了学生的思维，调动了学生的学习积极性和主动性，又激发了学生的兴趣和热情。 　　3.情境教学法使学生在动脑动手中提高能力 　　情境教学法使学生置身于特定的场景中，变被动学习为自我需要，督促学生去思考怎样解决问题。在教到如何关爱自己生命时，我设置了一个情境：如何避免校园踩踏事故，提醒学生在上下楼梯可能遇到的紧急情况，让学生分情况分组讨论。学生讨论结束后，我给学生展示自救的步骤，并让学生自己照上面的提示进行练习，学生在练习的过程中既学到了自救知识，又提高了自救能力，体会了思想品德学科的实用性。 　　4.情境教学法可以把教学内容整体串联起来 　　情境教学法可以用一条主线（人物or事件）把教学内容整体串联起来，起到身临其境的效果。把零散的知识点串联构成一个有机整体，在这个过程中，学生体验情感、学习知识。例如：我曾在设计《世界文化之旅》的教学设计时，为旅游的主线设置“节日”“代表人物”和“饮食”三站，把教材内容有机地结合起来，学生在课堂上旅游得很轻松快乐，课堂效果也极佳。 　　三、在思想品德课堂使用情境教学法的意义 　　1.确定学生主体地位，激发学生的学习兴趣 　　传统教学中，学生对思想品德课不感兴趣的一个重要原因就是教师在教学中过分强调知识的灌输，而忽视了学生的主体地位。情境教学法强调的是以人为本，以学生个性的发展为主，自然能激发起学生学习的兴趣。情境探究的主体是学生，这就完全改变了以往灌输式教学中那种学生处于被动地位的状况，学生的学习更具有主动性和积极性。 　　2.建立新型师生关系，增强师生情感交流 　　情境教学法是一种互动的交往形式，强调重视师生的情感体验和沟通。情境教学的过程既是师生知识交流的过程，也是师生情感交流的过程。在教学中教师倾听学生的意见、接纳学生的体验、尊重学生的人格，这一切都会拉近师生之间的距离，让学生感到教师无比的亲切温暖，使学生不但尊重老师而且从心底里喜欢老师。“亲其师方能信其道”，只有建立了和谐、民主、平等的新型师生关系，才能促使学生在和谐的教学环境中进行情感交流和思考学习。 　　3.优化学习过程，提高教学有效性 　　传统的教学，一节课大部分时间由教师讲、学生听，留给学生独立思考、自主探究的时间很少，学生只是知识的容器，毫无个性的发展，也没有时间对教师的讲授进行内化，结果造成教学的有效性很低。情境教学法刚好相反，小部分时间由教师对学生进行指导和启发，而把大部分时间留给学生进行情感体验、思考讨论，这符