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情境教学法在高中通用技术教学中的应用实践 　　摘 要 对情境教学法在高中通用技术教学中的应用进行探讨和分析，并提出相关建议，希望为高中通用技术教学工作的开展起到一定的借鉴作用。 　　关键词 情境教学法；通用技术；技术教育 　　中图分类号：G633.93 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）21-0169-02 　　1 前言 　　高中通用技术教学以技术教育为主。通用技术教学与学生的技术素养以及学生的日常生活联系紧密，在实际教学过程中，教师可以构建针对性的教学场景，营造良好的教学氛围，增强学生的学习积极性。 　　2 情境教学法实施过程中所面临的主要问题 　　教学真实性不足 将情境教学法应用于高中通用技术教学中具有非常积极的促进作用，情境教学法能够显著改善教学质量和水平。但是，情境教学法的应用必须要结合教学实际，注重应用方法和应用手段，才能够真正地保证应用效果。否则，将难以体现情境教学法的实际价值[1]。很多教师都尝试过将情境教学法引入日常教学过程，但在没有建设教学实践室的学校，教学活动只能在教室内开展，这就难免造成情境真实性的缺失，使得情境教学法只能够强化理论上的解读，却无法带给学生足够的代入感。 　　师生理解偏差 师生对情境教学法认识的偏差，也是情境教学法应用中所面临的突出问题。多数教师普遍认为，情境教学就是意境教学，即通过场景和氛围的营造，将学生带入到想象中的教学环境当中，通过激发学生的想象力开展教学活动。但是，情境教学法实际上并非是简单关注教学的意境，而更加强调情境的真实性。即教师需要借助必要的真实物品来创造教学场景，将虚拟、抽象的教学场景真实化，才能够让学生充分的感受到身临其境的感觉。显然，一些教师在情境教学法的认识上出现了较大偏差。而学生对于情境教学法，也存在着自己的理解误差。多数学生认为，教师创设教学情境，单纯的是增强教学的趣味性，使课堂教学更加轻松和活跃。正是这样的认识和观点，导致学生在实际教学中难以保持正确的学习心态，学生的学习质量自然也难以达到理想效果。 　　评价机制不科学 情境教学法的应用，教学结果的评价机制也应该发生相应的转变，才能够确保情境教学法的真正落实，保持良好的教学效率。但是，就当前的教学现状来看，评价机制上的不科学的问题比较突出。多数教师并没有形成一套专门的教学评价，虽然课堂上教师应用情境教学法，以增强课堂教学的整体效果，但是在课堂评价上，却沿用传统的评分制评价方式，而非注重教学的形成性。最终导致学生只关注课堂教学中个人能力的提升，而不去关注未来自身能力的成长。久而久之，情境教学法形同虚设，师生又重新回到了原有的教学模式当中[2]。 　　3 情境教学法应用高中通用技术教学中的建议 　　注重教学内容的优化，加强同学间合作学习 要想将情境教学应用到高中通用技术教学中，除了要关注教学场景的创建外，更重要的是强调教学内容的丰富性和价值性。在日常教学过程中，教师必须要将教学内容放在首位，认真分析和挖掘教学大纲的具体要求，筛选最为重要的教学内容，突出教学重点，保持教学效果。特别是在技术原理方面，教师一定要投入更多精力，通过对原理的深度分析，形成循序渐进的教学形式，让学生去主动的思考和研究，时刻注重学生的创新意识和思维能力[3]。在学生合作学习过程中，小组间的学生可以进行充分的交流和合作，通过思维的碰撞产生创新的火花。 　　进行苏教版《技术与设计1》第五章“方案的构思及其方法”第一节“方案的构思方法”教学时，在对草图法进行介绍的时候，可以先给同学们呈现出一个台灯的实物，然后要求各个小组的同学根据自己的实际需求对台灯提出改进方案，并用草图的形式呈现出来。让同学们相互讨论和探究，然后设计出自己小组理想中的草图。最后，全班同学在一起讨论哪个小组设计出的操作最科学，师生共同点评。在整个学习过程中，课堂学习氛围一直都非常高涨，同学们的学习兴趣亦得到了有效激发。 　　注重教学情境的设计和生成 教学情境的设计和生成是情境教学法中最为关键的环节。教学情境的创建要坚持有机生成的原则，即在明确教学目标和教学内容的基础上，结合通用技术中的理论和概念，形成立体化的教学情境[4]。教学情境一定要结合教学设施，并且能够与学生的日常生活保持紧密联系，把握住教学重点，达到理想的创建效果。 　　在进行苏教版高中通用技术“设计的一般原则”中的“道德原则”教学时，教师可以先不向学生讲授道德原则的定义是什么，而是通过图片、视频以及案例等形式向学生介绍食品安全中人们所普遍关注的地沟油事件。这种话题可以调动学生的兴致，使他们积极加入讨论。教师可以要求学生以分小组的形式讨论地沟油对人体健康所产生的危害，并引导他们探究和感悟技术设计活动中必须要遵循的道德原则。这样的情境教学方式比传统的直接向学生灌输