德育生态课堂构建研究.docVIP

德育生态课堂构建研究 　　摘 要德育生态课堂是一个微观生态系统，由作为生态因子的教师、学生以及课堂生态环境所构成，具有开放有序、互利共生、多样性和可持续发展的特征。构建德育生态课堂教学模式，要创设积极的课堂生态环境；树立现代教育理念；建立民主、平等、合作的生态师生关系；拓展德育课程内容；灵活运用多种教学方法；实行多维评价，促进师生共同发展。 　　关键词德育 生态课堂 构建策略 　　课堂是进行德育的主要场所。德育生态课堂是从学生的全面发展出发，适应全面推进素质教育要求的、具有现代教育理念的课堂模式。德育生态课堂遵循生态规律，根据生态系统物质交换和能量互动规律重构课堂系统，旨在促进德育的可持续发展，是生态观在课堂教学中的具体实践。 　　一、德育生态课堂的内涵和特点 　　德育生态课堂是借助于生态学的方法，从生态学的观点考察和认识课堂教学的生态因子，并以此为基础构建的师生之间、生生之间、师生与环境之间和谐共生、可持续发展的课堂模式。德育生态课堂是一个微观生态系统，由作为生态因子的教师、学生以及课堂生态环境所构成。其中，教师和学生是生态主体，课堂生态环境是生态客体。课堂生态环境由自然环境和人文环境组成。课堂自然环境包括教学空间的大小、温度高低、湿度大小、光照强弱、布局状况、卫生洁净程度等；课堂人文环境包括德育课程内容、教学方法、教学评价、师生文化素养、教师和学生之间的关系状况、男女性别比例等。在德育课堂生态系统中，生态主体与课堂生态环境之间互相影响、互相依赖，共同保持着德育课堂生态系统的健康发展与和谐平衡。德育课堂生态系统具有开放有序、互利共生、多样性和可持续发展的特点。 　　1.开放性 　　生态系统是一个开放的系统，它通过信息、能量的输入和输出与外界环境保持平衡关系。德育课堂是一个开放的课堂，一方面，它通过信息和知识的输入与输出同外界生态系统发生联系，另一方面，其系统内部各组成要素之间也进行着信息的传输和流动。教师通过德育课堂的教学，向学生讲述道德知识，培养学生的道德素养，让学生体会道德的作用，认真遵守各种道德规范，并以自身的行为影响社会，向社会传递正能量；同时，学生之间也在进行知识和情感的交流。 　　2.共生性 　　共生又叫互利共生，是两种生物彼此互利地生存在一起、缺此失彼都不能生存的一类种间关系，若互相分离，两者都不能生存。共生性是生命体进化过程中所具有的共同特点。德育课堂中的共生性，体现在组成课堂生态系统的主体之间彼此促进、教学相长、共同进步。教师通过教学促进学生健康成长，学生的健康成长激励着教师专业的进一步发展，双方互相推动、密不可分。 　　3.多样性 　　多样性是指一定范围内多种多样有机体（动物、植物、微生物）有规律地结合构成稳定的生态综合体。根据生态学观点，复杂的生态系统同简单的生态系统相比更为稳定。多样性是生态健康的重要指标。德育课堂生态系统多样性的特点体现在：德育课堂中的学生是多样的，不同的学生在个性、爱好、知识、能力等方面具有不同的特点，在德育学习中形成一个共同体，在这个共同体中，他们各具优势、能力互补，共同完成学习目标；教师的个性特点、教学方法、教学手段、教学内容和评价方式也呈现出多样化的特点。 　　4.可持续性 　　生态系统具有健康、可持续发展的特性。培养学生的可持续发展意识以及能力是德育生态课堂教学担负的一项重要任务，也是现代素质教育的要求。德育生态课堂既要向学生传授知识，还要让学生学会学习、学会学习的技能和方法，进而使自己能够更好地适应社会环境发展变化的需要。 　　二、德育生态课堂构建的对策 　　生态课堂重点在于构建，要创设积极的课堂生态环境；树立现代教育理念；建立民主、平等、合作的生态师生关系；拓展德育课程内容；灵活运用多种教学方法；实行多维评价，促进师生共同发展。 　　1.创设积极的课堂生态环境 　　课堂环境是德育课堂生态系统的重要组成部分，是开展有效德育教学的前提条件，要创设积极的课堂自然环境和人文环境。 　　（1）自然环境的创设 　　保持教学空间内适宜的光线、温度、湿度及空气的清新和流通，以维持学生生态主体舒适的心理状态、积极的情绪和高度的注意力；合理地布置教学空间，如在教室里张贴介绍道德模范人物事迹的画册、建立专门的德育教室等，烘托出德育氛围，以调动学生生态主体的学习兴趣；适度控制班级的人数规模，拥挤的教学空间会使学生分心，产生阻断的体验，影响学生的态度情感；尽量采用先进的教学设施。 　　（2）人文环境的创设 　　创设真实生动的道德情境，使学生生态主体在情境体验中主动建构道德知识，避免生态个体缘于对生活的疏远而导致“花盆效应”的产生；创设以学生生态主体为中心的道德学习情境，形成师生、生生之间广泛参与、积极交往、相互支持、相互欣赏的实践共同体；营造浓郁