心与心相契 爱与爱相融.docVIP

心与心相契 爱与爱相融 　　师生达到心灵相契，爱意相融是班主任和所有德育工作者的功力。在倡导素质教育、弘扬学生个性教育的今天，师生在沟通，理解的基础上，达到“心与心相契，爱与爱相融”的意境，共同营造健康，向上的成长环境。既有利于增强教师的亲和力、向心力；有利于学生身心健康发展。 　　一、善待学生，不“居高临下” 　　在以选择为标志的当今社会，在以发展为宗旨的素质教育中，师生在人格地位上是平等的，教师只是学生的引路人，导航者。要与学生交心，教师要通过谈心走进学生的心灵，要先与学生换位思考，以为学生设身处地的着想来调动学生的亲和动机，弱化自我意识，学生就会敞开心灵，听从教师的教诲。教师也才能真正走进其内心世界，与学生心灵相契。我班有个学生叫“毛??琦”的，他入校时，脾气很怪，听不进说教，喜欢和同学打闹，一个不如意，就赖地，不管是谁，发起脾气来，哭声伴随着脏话，肆无忌惮得大声叫骂，让人难以入耳。为了走进毛??其的心灵，与其达到心灵的契合。通过一段时间的观察，我发现他特别在乎别人的表扬，受不住冤枉。于是，我留心观察，以便及时发现他的优点。在一次语文课堂上，我发现他读课文特别认真，便及时抓住这个闪光点，班里大力表扬。如果他在家做了大部分作业，听写一天比一天有进步等，都失时机的给予表扬。慢慢地，他竟然在课间也做起了语文作业。不再像以前那样时时与老师斗着干了。脾气也渐渐改了，能听进老师的话了。我想，毛??琦的进步，应该是老师善待学生，走入心灵，低下身子和学生说话，让学生心灵健康起来最好的例证吧！ 　　二、动“真情”，不“空洞说教” 　　学生是活生生的，有情感的人，我们班主任与学生交心，要动真情、讲真话。用真情，感染学生。一句温馨的话语，一束关注的目光，往往能拨动学生的心弦，使学生走出既定的生活圈子，摆脱因烦躁带来的不良情绪。空洞的说教只能让学生反感。我班的张家翔同学，他是个父母婚前生育的孩子，从小没感受过母爱，由奶奶抚养长大，娇生惯养。多次发生过在学校门口，用板凳追打奶奶的暴力性事件。奶奶，任教老师不管跟他说多少要他尊敬老人，懂礼貌，讲孝敬的话，他一句也听不进去，对奶奶照打不误。我五年级接手教他后。通过平时的观察、了解。知道他特别爱和想念他的亲妈妈。于是，我便以此为切入点。跟他谈：妈妈喜欢他怎么做，长大后，怎样才能实现找到妈妈的梦想，让妈妈为有他而骄傲。慢慢地，他喜欢和我交流了，会把心里话跟我说了。我进一步走进他的内心，找出他那样对待奶奶的原因，（原来，他奶奶总不顾忌他的面子，在同学面前骂他，打他。搞的同学笑话他，学他奶奶用三江方言骂他，让他丢尽了脸，所以，每当爱他的奶奶来学校接他，说他时，他马上有了叛逆的逆反心理，不听教。）我为了让他和奶奶和谐起来，首先跟他奶奶约好，不要到校门口责备孩子。其次，在校我关注并辅导好孩子的学习成绩，尽量不让他受奶奶的责怪。让他们相见时，有个快乐心情。一有空，我就和他愉快的聊天，一有机会就跟他说说奶奶养大他有多么的不容易。经过一段时间的努力，张家翔同学不仅成绩有了很大进步，也渐渐懂得尊敬家长，孝敬父母了。在班里，还交了很多要好的同学呢！其实，教师如果能从学生生活小事去理解孩子、走进学生心灵，学生就会感情涌动，就会从内心勃发出强劲的驱动力，真心实意地通过自身的努力去实现教师的期待。教师的教育要求，学生不但易于接受，而且乐于行动。 　　三、有耐心，不“一锤定音” 　　小学生正处在心理自我时期，往往总是按自我意识去理解、认识客观世界。与学生交心时，一锤定音；三言两语的训斥，会使学生萌生逆反心理。相反，耐心地教育、和风细雨地开导，能激发学生的内在需要，促成其产生道德的动机，并能使其动机转化为的目的。我们班的涂鑫磊同学，自进校门那天开始就好斗，喜欢冲精神，行为极具破坏性。平时爱结交一些年龄大的，好打架的学生，好到班里来显本事。曾有过砸教工宿舍报箱史。这类孩子，要教育好他，没有耐心，不走近他内心是无从“下手”的。为了教好他，我从关心他生活入手，找到他的生活空档，了解他结交朋友的方式和圈子里的故事。了解到一件事，就和他一起分析一件事，从中找到他承受的后果。比如他和别班的同年级学生董耀柳学吸烟，打架，去游戏室。结果因为得到别人的一点施舍――吃了几次凉拌粉，打了四、五元钱的游戏牌子，而成了别人要你替他打架，跟班，每天给五元钱给他消费的奴役。我让他通过这件事，让他分析一下，他这样下去，将来结果会如何？自己过得安全，舒适吗？自己又得到了什么？付出了什么？这样会值得吗？对自己的人生负了责任吗？经过引导明理，他认识到了自己的不对，连连点头，慢慢疏远了原来的那些朋友，变得也爱花时间到我教的学科上了。原来的不及格到80分，原来的不做作业到能流利的背书，看着自己的进步，他也很开心。这不，初一上学才3个多月，他已经来校看我