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微课，引领信息技术“生命课堂”新模式 　　2015年，我在参加中国儿童青少年威盛中国芯HTC计算机表演赛第一届教师微课大赛的过程中，深深地感受到了微课这种新型教学模式所引起的广泛关注。本文结合我校生命课堂教学理念以及我参加教师微课大赛的感受，围绕信息技术学科特点，对在信息技术“生命课堂”中如何发挥微课的最大作用的问题进行了初步探究，希望对优化课堂结构、提高学生信息素养有所帮助。 　　“生命课堂”的缘起与优势 　　近几年来，我校大力提倡课堂改革，力求改变传统教学模式，突出学生学习的主体地位，并提出“生命课堂”这一先进理念，其核心内容主要包括四个层面，两个改变。四个层面，即生态、兴趣、思维、情感；两个改变，即学生学习方式的改变，课堂教学结构的改变。其先进性主要体现为：①强调学生的主体地位和学习的自主性。学生在学习任务和探究欲望的驱动下自觉地学习，而教师只帮助学生确定和分配恰当的学习任务，并在学生完成的过程中给予必要的指导。②强调学习方式的多样性与自由性。要求把课堂学习过程做扎实、做透彻，并用独学、对学、群学等多种学习方式来丰富这一过程。③强调学习者的独立思维、理性批判思维和创造性思维。绝对维护学生在学习过程中自由表达和自信展示的权利，没有嘲笑、讽刺、否定和压制，有的只是鼓励、肯定、引导和建议。④强调有科学稳定的课堂结构支撑。遵循学习的基本规律，强调学生的学习过程应该包含独学、对学、群学、展示与点拨、拓展五个基本环节。 　　微课与信息技术“生命课堂”的碰撞 　　就教学本身而言，与计算机息息相关的信息技术“生命课堂”在微课的应用上更有得天独厚的优势，笔者结合学科特点，对如何发挥微课的最大作用我进行了初步探究，希望让不同形式的微课为我所用。 　　1.信息技术“生命课堂”为什么选择微课 　　在我看来，微课就是短小精悍的教学视频，它以阐述某一知识点为目标，以学生自主自助学习为形式，通过教师的讲解、谈话、启发、讨论、演示、练习、实验以及引导探究等方法，提高学生对未学知识的探究、对已有知识的巩固拓展、对重点难点的理解，而这些恰恰能为信息技术“生命课堂”的独学、对学、拓展及探究提供自主学习的有效方式。 　　2.信息技术“生命课堂”中微课的常用类型 　　教师作为课堂教学的策划者、组织者、实施者，对学科微课资源的鉴别、开发、制作、积累与使用，应充分考虑到不同教学内容采用不同的微课资源开展教学设计。按照信息传递方式来划分，在信息技术“生命课堂”教学中比较常用的微课有3种类型：①讲解说明型：是以语言传递信息为主，是对学科知识点及重点、难点、疑点的讲授；②操作演示型：以直接感知为主，对具体的实例进行演示；③引导探究型：以学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造、小组合作等方式为主，通过指导探究方法、发展创新思维，完成某种综合性任务。 　　微课助推信息技术“生命课堂”的发展 　　相对于传统课堂，信息技术“生命课堂”更关注课堂中学生的参与度、学习方式的有效性、学生个性表达与展示的自由度、信息素养的进步与提高。对教师的关注则更侧重于其对课堂结构的把握、学习任务的设计和学生自主探究氛围的引领，当然不同教学内容使用微课的环节也不尽相同。 　　1.理论课教学 　　在信息技术理论课教学中，讲解说明型微课通常用于独学环节（如图1）。 　　例如，了解计算机的组成、认识键盘及鼠标等。学生学习微课之后，形成对知识的第一印象，通过对学环节引导小组讨论以及群学环节的提问引导学生归纳、小结、汇报，最终形成对知识的理解与巩固。讲解说明型微课不仅能减少教师的重复劳动，大大提高工作效率，而且能让教师有更多的时间进行二次备课，提高教学、教研水平。 　　2.操作课教学 　　在信息技术操作课中，操作演示型微课适用于独学、对学、拓展环节（如图2）。 　　例如，Word、Excel、PowerPoint、Scratch等软件的运用课。学生在独学环节自学微课，凭借操作印象，信息素养高的学生在尝试操作之后可掌握新知，并在对学环节承担起小老师的角色，引领小组同学共同提高；对于有一定难度的操作技巧课，则可利用微课实现分层教学，有针对性地在独学环节将知识点按操作难度分别设计初级、中级和高级三个不同层次的微课，让学生根据自己的信息水平自由选择，通过微课学习并完成相应等级的任务，同时鼓励其向更高任务挑战，这既有效地使学生变被动学习为主动学习，又满足了学生的不同需求，让不同层次的学生在信息技术课堂上都能获得较好的发展；当然在对学环节也可采用小组合作的形式，在微课的看看停停中边学边操作，从而突破教学的重点、难点。 　　3.实践课教学 　　在信息技术作品创作与综合实践课中，讲解说明型与引导探究型微课，适用于独学或拓展环节。 　　例如，电子板报制作、Photoshop海报设计