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微谈文本细读的“度”与“法” 　　【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“文本细读”是与作者对话的前提，是立足于文本，对其结构、语言、表达等方面进行细腻和真切地感知，对文本内涵进行深入挖掘的过程。准确把握“文本细读”的“度”与“法”，有利于提高课堂教学效率，培养学生的读书能力，提升学生的语文综合素养。 　　【关键词】文本细读；“读”法；情感 　　中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0069-02 　　宋代理学家、教育家朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”这说明读文章也应该像吃饭一样，细嚼慢咽才能品出其中的味道。从教师角度看，文本细读可以让教师明目标、知难点、思教法，准确把握好“度”，从而提高自身专业素养；从学生角度看，文本细读能让他们掌握阅读方法，如同获得一把开启不同知识大门的钥匙，让他们受益终身。 　　一、紧扣重点词句法 　　词、句是篇章的构成单位，也是情感的落脚点，细读重点词句可让学生入情入境，与文本产生共鸣。例如，教学“爷爷的芦笛”这篇课文时，为了让学生体会文章最后强强听到笛声时那种又惊又喜的急切心情，笔者故意将“‘爷爷！爷爷！’强强惊奇地、情不自禁地大喊起来。”这句中的“惊奇”“情不自禁”两个词语去掉，让学生在对比中感悟情感。又如，教学“祝你生日快乐”这篇课文时，笔者引导学生抓住“热情的”“欢快的”这两个词语体会帕米拉太太希望以此来感染学生，能够从心底接纳这位新朋友的想法。在以上的学习中，学生明白了丰富的情感或内容可以用多个词来形容、表达，抓关键词句就能体会人物丰富的情感。 　　二、“读”法 　　文本细读，读是基础，关键看读的方法是否得当。著名文学家茅盾引导我们这样读书：第一遍，快读，了解大意；第二遍，慢读，理清思路；第三遍，品读，感悟语言。这说明细读文本应先从大意入手，就好比“在飞机上鸟瞰桂林城的全景”，再理清思路，注意各章各段的结构，最后再来细细的一段一段地读，注意炼字、炼句。 　　例如，教学《索溪峪的野》这篇课文时，初读（朗读或自由读），将课文读通读顺，扫清字词障碍，初感大意；再读（默读），理清思路，明文章顺序，课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？品读（精读），感悟景美，如索溪峪的山、水、动物都有何特点？感悟形式美，如作者如何将这些美展现出来？学生在一步步的学习中，在一层层的阅读中，逐渐得言、得意、得法。 　　三、想象补充法 　　想象补充是学生与文本对话的一种重要方法，它能让学生“穿越”到作品之中，更好地领悟文章蕴涵的情感，激发学生顿悟。去年学校开展“课内比教学”活动，笔者选择“藏北草原”这篇课文，当讲到文中酥油茶、青稞酒香味的句子时，引导学生想象：“闭上眼，吸一口气，闻一闻那酥油茶、青稞酒和牛肉的香味，闻到了吗？你有什么感觉？”学生听后，纷纷说出自己的想法：“很幸福！”“牧民的生活真快乐，待人真热情。”“我太想去这个地方了。”……言为心声，于是笔者顺势引导：“是啊，草原上的人们通过自己勤劳的双手创造了幸福的生活，所以连酥油茶的香味都似乎使草原的美更富有生命气息，更具体，更实在了！这藏北草原可真是牧民们生活的天堂啊！难怪作者发出这样的感叹――”生接：“美啊，实在令人兴奋！”通过想象的补充，学生有了思考和感受的空间，纵然当时有沉默，那也是思考中的沉默，为“薄发”而准备的。 　　四、结合文图法 　　教学时，可利用文中比较直观的辅助手段――插图。因为美术表现手法与文章表达方法融会贯通之后，一些可意会不可言传之处便通过直观的画面迎刃而解了。例如，“太阳请假的时候”这篇课文中，第一幅插图是人们看到瀑布干涸的情景。人们是“跑”到瀑布前的，心情是多么急切，多么希望瀑布能发电照明取暖……可是，瀑布干涸了，人们会是怎样的心情？会想些什么？会说些什么？第二幅插图在课文最后，生动地描绘出人们看到太阳出来后欢呼雀跃的场面，笔者相机引导，举例说说太阳与人类生活的关系，让学生体会本文的中心。可见，借助插图可弥补课文的空白，有助于体会、升华作者的情感。 　　五、资料补充法 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：要积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。生活中处处有语文，应为学生提供一片广阔的天地，仅凭课内教学所获难以满足学生学习的需要。所以，课堂教学是基础，对于课外阅读起指导作用，而适度的课前资料搜集、课后拓展是课内教学的延续和补充，反过来又能够深化对课文的理解。 　　例如，教学“伟大的出征”这篇课文前，笔者引导学生课前查找有关“神舟”五号飞船发射成功的资料，了解整个训练和发射的经过及意义。这样，有助