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循环日记，想说爱你也容易 　　[摘 要]循环日记作为提升学生习作能力的重要抓手，教师要紧扣其新颖有效的组织形式、多维立体的人脉优势，为学生习作能力的提升提供支撑。教学时要重竞争，在你追我赶的比拼中激活动力；重体悟，在深入生活的发现中提炼素材；重借鉴，在彼此阅读的碰撞中调整思路；重反馈，在立体多维的交互中修缮文本，从而借助循环日记提升学生的表达能力。 　　[关键词]循环日记 重竞争 重体悟 重借鉴 重反馈 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-083 　　循环日记作为新作文教学的一种全新模式，旨在通过能力平均的六个人，共用一本本子、共写一个话题的形式，通过教师、同伴、家长的共同参与，为学生铺设多维沟通的桥梁，从而促进学生习作能力的不断提升。 　　一、重竞争，在你追我赶的比拼中激活动力 　　循环日记的推进形式是小组合作，由小组内成员围绕着共同的话题进行创作，这种独特的组织形式形成了拓展补充、彼此借鉴、相互竞争的良性质态，有效地唤醒了学生的写作欲望。 　　如春季学期刚刚开始，教师就布置了“我家的年味”的主题日记，要求学生以日记的形式介绍自己家中过年的情景和习俗。在循环过程中，不同的学生选择素材的角度、呈现的风俗习惯都有一定的差异，为学生围绕主题选择材料提供了拓展补充的资源；而小组成员在日记中表现出来的水平差异，也充分激活了学生原本好强的心理，从而有效地将竞争机制引入其中，起到了较好的教学效果。 　　赞可夫说：“只有在儿童兴趣盎然时，才能产生丰富多彩的思想和语言。”由此可见，循环日记独特的组织形式对于唤醒学生的表达欲望起到了重要的推进作用。 　　二、重体悟，在深入生活的发现中提炼素材 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，循环日记的实施，我们应紧密结合学生的生活实际，将学生的视角引向生活，让学生学习用自己的方法抒发自己的情感、表达自我的思想。 　　打开学生的循环日记本，内容可谓丰富多彩，包含了学生生活的方方面面，记人、叙事、写景、状物，不一而足。这些主题可以是教师对学生共同生活内容的提炼，比如“我们的课间生活”“我遇到的让座”等，也可以是学生自身对生活现象的捕捉，如“我曾经钓过鱼”“南柯一梦”“我逮过一只鸟”等。 　　不同的学生，其生活的经历也不尽相同，但却能提炼出相应的主题。教师应与小组成员一起，共同感受生活，为循环日记主题的确定提供自己的思路，使循环日记更为顺利地实施下去。 　　三、重借鉴，在彼此阅读的碰撞中调整思路 　　循环日记不是学生心灵的自我表白，而是要公布于众，接受小组成员、教师和家长的共同品鉴的。这样才有利于学生以最佳的状态展现自己的水平，并在成员交流、师长点评之后，发现他人的长处，弥补自己的短处，让每个学生都经历一次从自我构思到实践写作，从吸收悦纳到深入反思的调整过程。 　　如在一次“我眼中的幸福”循环日记的撰写中，“妙笔生花”小组中很多学生都将自己拥有的、得到的看作是一种幸福。当然，这种基于索取与得到层面的认知并不是不正确，但价值取向趋向雷同，不免落俗。有一个学生却记叙了自己用零花钱捐赠图书的事例，不仅为其他学生拓展了对幸福的认知范畴，更在转变视角后弥补了学生认知上的缺失。这就是循环日记带来的写作妙处。 　　在这一案例中，教师紧扣循环日记的实施环节，让学生在合作探究的过程中，尽显个人的风采，并在强化交流和分享的基础上，促进了学生习作能力的质的飞跃。 　　四、重反馈，在立体多维的交互中修缮文本 　　循环日记侧重于学生对现实生活的感受与体验，引领学生以率真的方式表达自我。因此在日记的评价反馈上，教师应将着力点放在循环日记的童真、童趣上，少一点否定，多一点建议；少一点刻板的要求，多一点委婉的商讨；少一点无端的指责，多一点悉心的引导。除了教师的点评之外，还可以邀请家长参与其中，并在小组中开展“你来写作我来评”活动，丰富循环日记的评价主体，丰富评价思路，为学生全面吸收他人的意见奠定基础。 　　如在一次主题为“打蚊子”的循环日记中，某同学对“打蚊子”的细节过程描写得不够深入，教师在指出这一问题之后，就引导小组成员进行集中点评：“为什么老师会有这样的评价？日记中的漏洞在哪里？怎样写才能弥补这个漏洞？”然后，教师还要求学生将自己的日记读给父母听，并从他们那里听取意见，为自己的修改收集更多的意见储备。 　　由此可见，只有通过立体化、多维度的反馈渠道，才能更好地为循环日记的良性实施奠定基础。 　　总而言之，循环日记作为提升学生习作能力的重要抓手，教师要紧扣其新颖有效的组织形式、多维立体的人脉优势，促进循环日记不断走向学生的生活，为学生习作能力的提升提供支撑。 　　（责