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当前初中物理课堂提问存在的误区及优化思路 　　提问是教学活动的重要手段，有效的课堂提问能促使学生集中注意、激活学生思维、促进师生互动、及时获取反馈等作用.本文研究初中物理课堂提问的现状，反思其中的不足，进而探索改进思路. 　　1当前初中物理课堂提问的误区 　　1.1问题设计不成熟 　　一般说来，问题的主要功能是促进学生思考，推进学生对物理规律的探究进程，因此优秀的问题不仅要成为点燃学生思维的火种，更要成为学生组织构建认知的桥梁.实际教学中，很多教师在备课环节没有精心设计问题，甚至根本未曾考虑，而是课堂上的随意性提问.“凡事预则立，不预则废”，将不够成熟的问题呈现在课堂，这些提问可能缺乏逻辑性和科学性，效果也将大打折扣. 　　1.2课堂提问缺乏艺术性 　　问题的设计讲究科学性和严谨性，而问题的呈现则要讲究艺术性.笔者发现，当前的课堂提问在这一方面存在严重不足，具体表现在以下两点：（1）教师的提问语言不够生动，语气也较为生硬.初中学生的注意力容易分散，教师如果能在语言组织上细加斟酌，在语气上做到抑扬顿挫，学生就会更加专注于教师所提出的问题；（2）问题的内容尚需进行一定的艺术加工，以营造问题的意境. 　　例如，有关物态变化，教师直接提问：“什么是升华？”这一概念化的提问缺乏活力，无法真正启发学生思维，如果转换提问方式，比如“寒冷的冬天，为什么结冰衣物上的冰没有熔化而衣物却逐渐干了？”富有生活气息的问题能有效引导学生思考升华现象的本质. 　　1.3课堂提问的功能较为单一 　　当前的物理教学中，大部分教师的提问目的还是局限于巩固学生所学，检测学生的理解程度，目的过于单一.对此，教师应该积极转换提问观念，发掘课堂提问更有深度的价值.例如，教师可以尝试将开放性问题引入课堂，这样能培养学生的创新意识，增强他们积极探索的欲望.此外，教师问题难度的设计也限制其功能的发挥，很多教师的课堂问题设置的难度较低，学生仅需记忆和查阅教材就可找到答案，这严重束缚了学生思维的发展，降低学生听课的专注程度.当然，问题的难度过大，也会挫伤学生的探究热情，因此教师在考虑问题难度时，一定要研究学生的认知基础和思维特点. 　　2问题设计的优化思路 　　现代教育理论认为，学生的认知构建需要借助问题的有效引导，学生的自主探究活动和教师的启发工作都需要通过巧妙的问题设计来实现.笔者认为，有效的提问从问题设计开始，怎样设计合适的问题呢？可以从以下几点来阐述. 　　2.1遵循学生认知规律来进行问题设计 　　教师要充分研究学生的认知规律，问题的设计要富有培养学生物理思维的价值，例如设计能够激起认知冲突的问题，强化学生主动探究的内驱力；设计能够激起学生争论的问题，以营造活跃的课堂氛围；设计层层推进的问题串，引导学生循序渐进地进行认知探索等等.教师在结合教学内容进行问题设计时，要充分兼顾学生个性差异，注意因材施问：对在物理方面学有余力的学生，要增加问题的信息量，提升思维的强度，确保他们的思维能高速运转；对基础较为薄弱的学生，教师要降低信息量，对相关条件进行显化处理，让他们也能体验到思维的成功，进而提升他们对学习的信心.因此教师在备课环节，不仅要备好问题，更要备好学生，了解每个学生的特点和需求. 　　例如，有关电灯泡的亮度与功率的认识，笔者设计了这样一组问题： 　　（1）将额定电压均为220 V，额定功率分别为100 W和40 W的两只灯泡并联后，将220 V的电压加在两端，哪只灯泡的实际功率更大？哪只灯泡更亮？ 　　（2）将额定电压均为220 V，额定功率分别为100 W和40 W的两只灯泡分别接上220 V的电压，哪只灯泡的实际功率更大？哪只灯泡更亮？ 　　（3）将额定电压均为220 V，额定功率分别为100 W和40 W的两只灯泡串联后，将220 V的电压加在两端，哪只灯泡的实际功率更大？哪只灯泡更亮？ 　　上述问题，难度依次提升，提问时面向不同基础的学生，让每一个层面的学生都能积极开动思维进行思考和解答.对应学生给出的答案，教师要结合实验操作来给予验证. 　　2.2有层次、有梯度地进行问题设计 　　教师在进行问题设计时，应该按照物理规律的探索顺序，凸显问题的层次性.特别是对具有思维力度的问题进行设计时，教师要结合教学目标，充分把握前后问题组织的层次性、连贯性、梯度性和科学性，让学生能体会到问题提出的合情合理，在问题层层递进的引导下，对物理本质进行逐步深入的探究，在形成物理认识的同时，也能理顺物理研究的基本脉络，这也正是学生对科学探究过程的一种体验，也是科学方法的渗透式教育.反之，如果问题之间的跳跃性太强，学生的思维就会被打乱，他们被动地对问题进行思考，即使能获得一些知识，但是他们的思维很可能游离在探究活动之外，这对学生能力的培养效果