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当前思想政治课堂容易忽略的几个问题 　　自从新课程改革实施以来，无论是形式上还是内涵上，高中思想政治课都发生了翻天覆地的变化，各种教学探索新理念和教学实施新尝试也不断涌现。但是随着这些新探索和新尝试的出现，政治课堂也暴露一些新的问题，政治课堂教学应该坚持的原有阵地也渐渐被老师忽略。无论新课程如何改革，无论教育理念如何更新，无论教学实践如何多样，政治课堂都不应丢失它应有的色彩，迷失它应坚持的方向。 　　一、思想政治课要以德育为最终目标 　　基于思想政治课本身的特点，德育的功能一直是思想政治课的主阵地。而为了应对当前的考试模式，一些学校减少了思想政治课的课时，一些教师为了完成考试任务眼睛仅仅盯住了知识任务，忽视了对学生进行必要的思想道德教育。 　　众所周知，中学思想政治教学的主要目标就是通过较为系统地传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本知识和相关社会科学知识，帮助学生树立正确而又坚定的政治立场和政治方向，引导学生建立科学的世界观、人生观和价值观，培养学生拥有良好的道德修养和素质，塑造完整人格。因此，思想政治课在培养提高学生思想道德素质方面所起的作用是其他学科不能代替的。尤其是在全社会倡导社会主义核心价值观的今天，思想政治课更不能忽视对中学生的德育。思想政治课教学与道德素质教育是形与质的关系，根本上是一致的，不能顾此失彼。 　　随着社会经济的高速发展，尤其是自媒体时代的出现，社会上出现了多种多样的文化现象，在这些多样的文化中夹杂着不少落后腐朽的文化现象。中学生由于年纪较小，辨别是非的能力较弱，再加上社会缺乏完善的监管和必要的引导，他们很容易接触到不良的文化并受其影响。这势必会影响学生正确世界观、人生观和价值观的养成。因此，思想政治课的德育目标在今天显得尤其重要，思想政治教师非常有必要利用思想政治课对中学生做出及时正确的引导。 　　思想道德教育是思想政治课的灵魂。教师不仅要肩负起传授知识的任务，更要肩负育人的重要任务。所以，政治教师要善于研究教材，挖掘教材中的德育素材，结合生活中的德育事例，根据中学生的特点设计教学内容，采取多样化的教学方式将思想道德教育渗透到日常课堂教学中去，将德育目标真正落实到位，将培养学生完整人格和高尚道德修养作为教学的最终目标。 　　二、思想政治课要以内涵为立足点 　　新课程改革激发了教师大胆探索尝试教学新形式的勇气，课堂教学形式的多样化也让教师大开眼界。但目前有些教师过分追求教学形式，过分追求课堂热闹，甚至有的教师认为只要学生在课堂上动起来了就是新课程。这种课堂无疑只重视了形式，而忽视了实质，缺乏内涵。 　　记得前一段时间我听了一节公开课，课题是《国家财政》。教师让学生先阅读课文，然后对自己不懂的问题进行提问。接下来的大半节课，学生围绕提出的问题进行了热烈的讨论。 　　看起来这种形式很好，但是我觉得存在以下问题：第一，学生的提问五花八门，甚至有些问题严重脱离了本课的内容，学生没有讨论出什么结果，教师最终也没有给出相应的解答，很显然这些问题已经超出了本节课应该教授的知识目标范围；第二，本节课学生讨论的很热闹，但是讨论之后学生学到了什么？关于财政，学生是否形成了相应情感、价值观的提升？ 　　新课程背景下的课堂教学并不否定活动的多样化，但思想政治课堂教学要做到活动中“形散而神不散”，不能因为活动本身而脱离了教学应有的内涵，更不能让活动随意化和泛滥化。思想政治课的内涵应该具有明确的教学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，思想政治课各种活动的展开都应该围绕这条主线开展活动。教师要让学生在教学活动中掌握既定的知识，在活动中学会思考问题，在活动中体会过程与方法，在活动中培养情感、态度和价值观。 　　三、思想政治课要以生活为源泉 　　思想政治课是一门和日常生活极其密切的学科，具有很强的实践性和时代性。但思想政治课程中的一些概念知识又难以让学生接受，具有很强的抽象性。如果一节课教师都是在讲枯燥的理论，学生很容易产生乏味心理，丧失对思想政治课的兴趣，从而降低课堂效率。如果教师善于从生活中挖掘和教学内容相关的情景，将教学和生活联系起来，以生活情境为基础引出问题，就会大大提高学生的兴趣和求知欲望。 　　生活是教学的源泉。丰富多彩的生活为思想政治课堂教学生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。我国著名教育家陶行知曾说过：“教育即生活。”教师在进行教学设计时应努力把教材内容和现实生活中的可用题材结合起来，围绕学生关注的社会生活问题来组织教学内容。 　　例如，在讲到国际关系的决定因素时，就可以结合朝鲜和韩国目前的关系进行讲解。因为朝鲜发射导弹和进行核试验造成半岛局势紧张，给周边国家带来安全隐患，因此韩国决定全面中断韩朝合作项目开城工业园区的运营，恢复日期未定。这活生生的事例告