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当前语文教学内容的定位研究 　　摘 要：针对语文教学面临的“教什么”这一突出问题，分析了语文学科的特殊性与复杂性对语文教学内容难以定位带来的影响，并从课程标准、教材、学情等方面切入，为语文教学内容来源提供了方向和思路。 　　关键词：语文学科；特殊性；复杂性；教学内容；定位 　　中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0070-02 　　语文教学内容的选择成为一线语文教师的一大难题，多种原因导致了语文教学内容的多样性，但最终都可归结于语文学科的特殊性与复杂性。语文“教什么”从何而来？文章试图从语文学科的特殊性与复杂性分析语文教学内容的难定，并从课程标准、教材、学情等方面切入，综合研究语文教学内容的选择和定位。 　　一、语文教学内容难以定位的原因 　　现今，语文教学面临的突出问题是“教什么”，“教什么”成为一线语文教师最头疼的问题。对于教学内容，每个科目都应有明确、清晰的标准，而语文教学内容却不然。对于语文教学内容选择困境的问题，许多学者都探讨过原因，魏本亚在《“确定语文教学内容”何以成为问题？》中谈到三个方面的原因：语文课程标准缺失“教学内容”、语文教材的教学内容存在很大差异、语文教师确定教学内容存在很大差异性。王荣生教授在《关于“语文教学内容”问题的思考》中提到“‘语文教学内容’的问题，实质是语文课程内容的问题。”而周群也提到“语文课程内容缺失的状态很大程度上与语文课程性质和语文知识体系有关。”由此可知，导致语文教学内容定位成为问题的原因是多方面的，正如王荣生教授所说的“怎么会这样呢？可以罗列很多原因。有历史的，有现实的，有客观的，有人为的。”无论是因为课程标准缺失“语文教学内容”，还是因为语文课程的“内容标准”缺失，究其深层原因，是与语文学科的特殊性与复杂性脱不了关系的。 　　1. 语文定义的模糊性影响语文课程内容的确定 　　“要解决语文教学‘教什么’的问题，首先必须解决‘语文是什么’的问题；连‘语文是什么’都不清楚，‘教什么’当然就无从知晓了。”一直以来，对于语文的含义都有不同的理解，从陶行知先生的“把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”，到张志公的“语文就是语言的意思”，一直到今天的高中语文新课程标准的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文”的定义在随着时代的变化与需要不断地更新、发展，但是它的外延也越来越大。外延增大了，也就使其具有一定的模糊意味，特别是“人类文化的组成部分”，人类文化博大精深，语文课程内容又怎么能轻易、明晰地规定语文教学该教什么呢？观察语文定义的发展历程，我们会发现，人们对语文的定义大都从其外在表现与功能考虑，没有抓住语文根本性的内容。所以，语文定义的模糊性影响了语文课程内容的确定，从而也影响了语文教学内容的不确定。 　　2. 语文学科知识的特殊性与复杂性影响语文课程标准的明确性 　　语文学科知识的特殊性与复杂性主要体现在：语文学科知识是本体性与生成性的统一。它与数理化等学科不同，数理化知识是固定的、客观规律的体现，而语文却不同，语文学科的知识是本体性与生成性的统一，它的本体性是指语文学科本身所承载的知识，例如文字、语言、语法知识等；生成性知识是指通过教师与学生共同讨论而产生的认同，例如对于某种观点、行为、情感等，发表自己的见解，师生之间共同探讨而得到的认识。教师在教学时一定要传授一些符合学生需求的言语知识，但在其中也会有相应的关于情感态度的讨论，语文教学过程中既有本体性知识，也有生成性知识，是语文知识的本体性与生成性的统一。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有属于自己的独特思维方式，生成的感受也因人而异，生成性在一定程度上影响了语文课程标准的明确性，进而造成语文教学内容的不确定性。语文学科的特殊性与复杂性是现实存在的，也是短时间内无法改变的事实，那么语文教育工作者只能做些力所能及的事情――选择适合的语文教学内容。 　　二、语文教学内容的来源分析 　　“如何确定语文教学内容”已经成为一线语文教师们常问的问题，特别是教学新手，捧着一篇课文，看了又看，却不知从何下笔。其实，若仔细观察，细心分析，语文教学内容的寻找还是有迹可循的，语文课程标准、教材、学生等都是语文教学内容的外部来源，都会给语文教学以方向性的指导。因此，寻找语文教学的内容来源，可以从以下三方面着手。 　　1. 充分利用课程标准 　　语文课程标准是教育部为受教育者提出的基础的水准。它对语文课程性质、基本理念、设计思路等都有一定的说明，对于教师而言，语文课程标准为语文教学指引了方向。在语文课程标准中有关于语文教学的教学建议，教师通过对教材的研读，寻找到对应的语文课程标准板块，就可以找到一定的方向。但现实却是，语文课程标准常被一些语文教师所遗