强化感悟，提高初中数学课堂提问的有效性.docVIP

强化感悟，提高初中数学课堂提问的有效性 　　“善教者善问，善思者善悟”. 提问是初中数学课堂中必 　　不可少的环节. 教师在提问时应注意课堂提问的策略，一方面提问的内容要符合教材要求和学生的接受程度；另一方面注意提问的技巧，要以培养学生创造性思维为目的，避免无效的问题. 因此，课堂提问目的是加深学生对问题的感悟. 并且通过提问鼓励和引导学生积极参与到课堂中，从而激发学生的学习热情，进一步提高教学提问的效果. 　　一、通过提问激发兴趣，促进学生自主探索 　　心理学家巴甫洛夫经典性作用理论认为，动物对外界刺激呈规律性反应，这种反应取决于动物对外界的兴趣. 初中数学知识比较抽象，学生往往被动的接受知识. 因此，教师应该创设有趣的教学情境来提高学生的课堂参与度. 如将问题更加具体化、形象化，从而让学生集中注意力，进而进行自主探索. 并且将生活经验融于对应的教学内容，激发学生学习数学的热情，增强学习趣味性. 例如：在学习“一元一次方程”时，并没有立刻照着书本讲解，而是向学生举了一个生活中的例子，并和同学们做了一个相关的数字游戏，当学生的求知欲被燃起的时候，教师趁热打铁引入新课题，学习氛围热烈. 又如数学实验亦是教师可以采用的一种有效教学模式. 通过实验，学生可以直观了解数学知识形成的过程，并培养自己的动手能力、观察能力，还可以对习得的新知识印象深刻、掌握透彻. 例如：以“三角形三边关系”的教学为例，教师拿出多根长短不一的木棍，并向学生提问：“任意三根木棒都可以组成一个三角形吗？”学生并不确定，于是纷纷动手操作了起来，在实践中发现知识、掌握知识. 由此可见，有效的课堂提问应当能够引发学生兴趣和好奇心，并促进学生自主探索，更加的热爱数学. 　　二、精心预设探究活动，运用提问激活思维 　　数学探究活动是初中教学中一种必不可少的教学手段. 而在实际的教学中发现，很多教师并没有在课前做好探究活动的准备工作，导致课堂的探究过程并不尽如人意. 因此教师在设计探究活动时，需提前将各种因素考虑在内，包括活动目标、活动流程、参与状况、潜在问题、学生的意向，等等. 这样，探究活动才能顺利进行，学生的学习效率也会得到提高. 例如：在教学“相似三角形的性质”时，首先教师设置问题情境：一位设计师要设计一个三角形的支架，他先在图纸上设计好支架的模板，而实际支架的高应是模版高的两倍. 制作完成后，设计师分别量了三角形模板和实际支架的对应边，比例为1 ∶ 2，便确认支架做得完好. 支架真的符合要求吗？为什么？教师引导学生针对这个问题进行探究活动. 首先，应当明确模板与支架的关系，其次应理解设计师说话的含义，最后进行归纳总结，完成探究目标. 通过教师的指导和学生的合作与思考，很快就总结出三角形相似的性质，探究活动的意义也得以体现，而学生在探究的过程中不仅提高了思维能力，对数学的实践感悟也有了进一步的提升. 　　三、问题注重引申，提高学生数学素养 　　课堂提问要有一定的效率性和目的性，不仅仅是对所学内容的考察，更要让学生从问题中找到思考的乐趣，勇于独立或合作解答问题. 教师在初中数学课上提问之前就要做足准备，既要以教材内容为基础，又要充分考虑学生的发展特点，从而创设科学、适当的问题情境，让学生能热烈参与到问题的思考和讨论中，提升数学素养. 进一步说，问题的设计应当具备一定的启发性和延伸性，即在教学内容的基础上进行更深层的探索，以拓展学生的创造性思维. 例如：在教学“多边形的内角和”时，首先带领学生复习所学过的三角形内角和. 然后以此为基础进行延伸. 如教师向学生提问：我们已经学过三角形内角和为180°，若将两个直角三角形拼成一个长方形，那么长方形内角和为多少呢？若是不规则的四边形是否也可以用这种方法呢？那N边形的内角和计算方法又该怎么计算呢？一连串的问题看似繁琐，实则紧密相扣，循序渐进. 教师首先应让学生抓住问题的关键所在，然后应当引导学生一步步进行探索，最终得出问题的解决方法. 这样可以让学生真正投入到思考和探究中，不断总结学习方法，提高自身的综合能力. 　　四、及时发现“误点”，通过提问纠正偏差 　　著名的心理学家桑代克的“尝试―错误”理论告诉我们，个体在不断的尝试与错误中获得解决问题的正确办法. 学生在学习过程中也会出现各种各样的的问题. 作为教师，应当具备教育机智，抓住一切合适机会，提高教学质量. 学生在课堂中难免会犯错，有些教师为了不延误教学进程，常常简单略过或采用课后处理的方式. 事实上，尽管是一些微不足道的错误或偏差，都可以成为有效的教学资源. 教师应当注重这些细节并挖掘其中的可用要素，将课堂变得更加丰富多彩. 例如：在讲解“反比例函数的性质”时，就让学生根据反比例函数图像总结其性质特征. 有学生提出函数的增减与系数K有关，其中当k