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引领学生在写作的殿堂翱遨翔 　　习作是小学语文教学重要的组成部分，是小学生语文素养的综合体现，是运用语言文字交流和表达的重要方式。目前，许多学生都是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来”，这一直都是小学生习作的一个难点。 　　1.创设情境，关注情感，捕捉素材 　　教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。习作心境好，学生会感觉到这是一件乐事，就会带着愉快的心情进入习作过程，抱着成功的欲望，欣然提笔作文。这样能充分开发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表达，不仅减轻学生对习作的恐惧感，而且大大提高习作的成功率。所以，写作课堂形式上要求能更多地创设情境，激发并关注学生的情感，不失时机地引导学生表达内心感受。 　　2.运用古典诗词 　　中国古典诗词作为语文教育领域的重要资源，其含蓄、凝练、优美而富有哲理的特点深受人们的喜爱。随着语文课程教学改革的不断深入，对古典诗词的深度与广度的挖掘和拓展成了作文教学改革的一个重要方面。作文写作不仅是个人情感与语文素养的表现，更是个人综合素养的重要展现。将古典诗词教学和作文教学深度融合，对形成富有诗意及内涵的写作风格，增加学生的阅历，培养学生的人格，起到了不可忽视的作用。 　　3.大胆放开，形成习作内容的生态场 　　叶圣陶先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调，生命的历程即体验的过程。在习作教学中，有时局限于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中有什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化单一，在某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，造成了学生看到题目感觉无内容可写、不会写。如果指导不当，就会使学生作文时形成心理障碍。要让学生喜欢作文，写出原生态的作文，教师就要撤销这些人为的条条框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使学生积极、主动、充分地表达思想感情。只有做到如此开放，学生习作内容的生态场才能构建起来。所以，除了每单元的大作文，我根据要求适当调整放宽要求外，平时的小练笔，我一般不规定题目，而是让学生自由选题写作，体裁上也不硬性规定，在时间安排上，只规定上交的期限，给予学生充足的时间，日记之类，学生可以用漫画、插图等来表达。 　　4.起好题目 　　一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如同一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能给予这出剧目强大的生命力。根据小学生理解能力差、想象力丰富的特点，教师指导作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生为自己的文章起名字，有意识地锻炼学生的命题能力。教师可在每节非命题作文课中，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。事实证明，只有题目起好了，学生才能产生联想，从而进入构思，写出内容丰富、具有真情实感的文章。 　　5.作文批改要认真 　　教师要为人师表，在各方面都要成为学生的表率，做学生的榜样。因此，教师对学生作文的批改，无论是眉批，还是总评，都要认真对待，包括字要写得端端正正，工工整整；遣词造句和标点符号都要运用正确，再到文风，都能成为学生的样板。魏巍在《我的老师》一文中提到学生就连老师写字的姿势都跟着模仿，可见老师对学生的影响之大。因此，在具体的作文批改中，对学生作文的肯定、质疑、鼓励、提示等评语都要认认真真地推敲，这样能给予学生潜移默化的影响。如果作文批改随便马虎，字体潦草，用词不当，则不仅起不到促进写作的积极作用，反而会给学生造成不良的影响。 　　6.展开联想 　　望物思事、睹物思人。教学中，教师可以通过具体的事物牵动学生的思绪，调动学生的积累，唤起学生头脑中的表象，帮助学生建立习作对象的感性认知。如让学生习作《我的实习老师》，为了打开习作的思路，我把实习老师送给班级的地球仪摆放在讲桌上，并出示了一张同学们与实习老师的合影。此时，学生很容易从眼前的事物联想到过去与实习老师在一起的快乐情景。这样，通过具体事物调动学生的信息贮存，唤起有效记忆，有效地打开习作思路。 　　7.利用网络建立作文发表园地 　　小学生都有强烈的表现欲望，都希望自己获得成功，当自己的作文发表时，那种喜悦之情是溢于言表的。正如苏霍姆林斯基所告诫教师的那样：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。”利用网络建立作文发表园地，是激发学生作文兴趣的一个有效方法。教师可以精选一些优秀的学生作文发表在学校的网站上，让学生在网上相互交流；可把修改过的作文通过网络发送到作文网站上，与全国的小朋友进行交流；或通过电子邮箱投寄给报社发表，让学生感受成功的喜悦。这种交流与成功，既能激发学生的写作兴趣，又能促使学生积极主动地