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引导学生主动体验，提高品德与社会教学有效性 　　《品德与社会课程标准》指出：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。”如果隔离了学生的社会生活基础，在课堂上仅仅通过教材组织教学，“学生良好品德形成”和“促进学生社会性发展”就犹如空中楼阁。通过自己多年的教学实践，笔者体会到，要提高品德与社会教学的有效性，应注重学生主体性的发展，特别是应引导学生主动体验。 　　一、课前体验，引导初步感知 　　1. 教师铺路，教给方法。 　　为了有针对性地引导学生进行课前体验，教师应充分备课。要通读整册教材，统领教材，根据实际对教材进行重组和对教学内容进行调整。教师对教学的设计心中要早有计划，特别是学生的课前调查活动要及早做安排。每个单元学生要准备什么资料，开展什么调查活动，列出一张表，分阶段提前告诉学生。同时，要教给学生收集和分析处理资料和信息的方法。 　　2. 留心生活，个人初探。 　　生活中不仅处处有学问，而且处处有情感体验。只有留心生活细节的人，才能对生活有着美好的体验。教师要告诉学生，品德与社会是一门综合性的学科，要养成良好的品德，必须把课堂上讲的道理与社会生活进行对接，在平时的生活中学会为人处世。我们发现，很多学生和他人产生矛盾，都习惯于把过错归咎于对方，很少从自身找原因。学习人教版三年级下册《换个角度想一想》一课时，课前，教师要求学生体验和同学、家人相处时，遇到问题站在对方的角度想一想，看看结果会怎么样。学生通过课前的切身体验，能很好地达成“学习从他人的情感和想法等角度，去判断、理解和解决问题；在与他人的互动交往中，尝试多角度地看待和思考问题”的教学目标。 　　3. 家校配合，共同体验。 　　人教版三年级下册《家人的爱》一课，提出了这样的问题：家人一天中给我们做了什么？我为家人做了些什么？为把教学落到实处，笔者制作了家校联系卡，邀请家长和学生一起体验。 　　通过课前与家长的互动，在执教《家人的爱》一课时，学生都能够把自己的感受说出来。有的学生说：“奶奶早上五点多就起来做饭，为了不让我上学迟到。”有的学生说：“妈妈给我盖被子，帮我洗衣服。”有的学生说：“我给奶奶盛饭。”还有的学生说：“我帮家里倒垃圾。”从一句句普普通通的话语中，可以看出学生们已体验到了家人的爱。 　　二、课堂体验，引导深化认识 　　1. 利用多媒体资源，丰富学生认知体验。 　　小学生需要借助直观的物体或形象的画面来进行思考和理解。教师应根据教学需要，以学生的生活为切入点，引入录像、图片、音乐等多媒体进行辅助教学，这样有利于让学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。如教学人教版六年级上册第四单元“漫游世界”第一课《到周边去看看》一课时，教师可运用多媒体课件展示地图，并可以配上Flash动画，让学生学得自由轻松。在了解印度这个国家特点的时候，让学生从鲜活的视频资料中目睹印度人到圣城朝拜，到恒河洗圣浴、饮圣水的习俗。通过观看视频资料，对印度优美的舞蹈、特色饮食――手抓饭、传统服饰――沙丽有了深刻的印象。第二课《环球旅行去》，通过播放多媒体课件和图片，神秘的金字塔从传说中走到眼前，不仅外部面貌，就连内部结构也一览无余。不用走出教室，狮身人面像、玛雅人的奇琴伊萨观象台、帕伦克宫殿遗址、古代奥运会赛场遗址等古代遗迹，以及贝多芬、莫扎特、施特劳斯等音乐天才的不朽名曲，一饱我们的耳目。学生在视听盛宴中与世界零距离接触，在不知不觉中体验到了世界风情，理解和感悟了世界文化的多元性。 　　2. 模拟生活情景，丰富学生情感体验。 　　教学人教版四年级上册《伸出爱的手》一课时，笔者让学生扮演自己见到过的残疾人。学生们有的捂住自己的眼睛演盲人，有的绑住手或者脚演肢体残疾的人，有的则坐在位子上演无法行动的人等。整节课上，学生真实地感受到自己作为一个“残疾人”的不方便。如演盲人的学生，连简单地从讲台走到自己的座位都只能提心吊胆、摸摸索索地走。这样的角色扮演，让学生体会到，作为一个残疾人是多么不幸，并真切地感受到，应该同情残疾人的处境，而不应取笑他们的行动不便之处。笔者欣喜地看到学生体验后的收获，它就像一粒种子，埋在了学生的心里。在组织这样的教学模式时，教师要注意，模拟的情景应是学生有所熟悉的生活经验。从学生已有的生活经验入手，让生活以活动的形式在课堂中再现，并让学生在学习体验中更好地掌握助人技能，实现教学目的。 　　三、课后体验，引导习惯养成 　　课堂上学习的知识只有通过课后生活的再认识和检验，才能内化生成为行为习惯。教学完人教版四年级上册《呵护我们的身体》一课后，学生明白了身体就像一台工作着的机器，如果从小就爱惜它，它就能工作得更好，生命存在的时间也就更长。道理虽懂，但往往学完不久也就忘得差不多了，很多学生依然是“我知道巧克力吃太多不好