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幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略 　　【摘 要】 　　在幼儿园的众多教学活动中，幼儿语言教育活动是重要的组成部分，然而，目前在我国大部分幼儿园中，语言教育活动都存在较多的问题，这些问题对教学效率及教学效果有非常大的影响。因此，本文针对这一问题，从幼儿园语言教育活动中存在的问题入手，对如何提高幼儿园语言教育活动有效教学的策略进行探讨与研究。 　　【关键词】 　　幼儿园教育 语言教育 语言活动 有效教学 教学策略 活动策略 　　对于幼儿园语言教育活动而言，它不仅是幼儿园教育体系中的核心部分之一，同时还会对孩子综合素质的发展产生不可忽视的影响。对于幼儿的成长来说，2-7岁时期是语言发展的重要时期，在这个时期中，孩子养成的各项语言习惯会对其今后的发展有及其重要的作用，而一旦在这个时期中孩子的语言能力的不能较好的发展，那么不仅会对孩子进入小学后的学习产生非常大的负面影响，甚至还可能给孩子的一生留下不可磨灭的阴影。因此，本文从幼儿园语言教育活动存在的问题入手，对如何进行有效语言教学进行探讨与分析。 　　一、目前幼儿园中语言教育活动存在的若干问题 　　（一）语言教育活动流于形式缺乏参与性 　　根据一段时间的调查可以发现，在我国许多幼儿园语言教育活动中都存在活动流于形式并缺乏参与性的问题。其主要表现在老师在制定语言教育活动时过于理想化并过于强调教学化，许多老师在准备活动内容时会将活动的每一个步骤、每一个细节用各种各样的“条条框框”给“规范”起来，试图让语言教育活动完全的掌握在自己的手中，而这种情况就很容易让语言教育活动流域形式。比如，在语言教育活动《我是小小礼仪家》中，部分老师规定孩子必须按照自己所教授的内容进行语言锻炼，并且规定了在一节课的什么时间说什么“话”，什么时间做什么动作。这种形式化教学模式不仅使得语言教育活动的自由性受到了极大的限制，还使得孩子不能够真正的参与到活动中来。因为在这种活动下，孩子只是活动的“傀儡”而不是活动的参与者[1]。 　　（二）语言教育活动主体不明确 　　由于语言教育活动中的主要参与人员是老师和孩子，但实际上在参与人员中，孩子才是活动的主体。目前，我国多数幼儿园中都存在老师在语言教育活动中“说个不停”的现象，因为部分老师认为只有多“听”才能多“会”。实际上，这样的想法是存在一定误区的。因为语言活动这种实践类的活动往往只有当孩子真正参与到活动中来，才能使得自身的语言能力得到较好的锻炼，而活动主体不明确只能让语言教育活动的有效性大大降低[2]。 　　（三）语言教育活动目标不分明缺乏针对性 　　在部分幼儿园中存在语言活动目标不明确且缺乏针对性的问题。在幼儿语言教育中，许多老师为了在有限的时间内让孩子获得更多的锻炼，所以准备一些“胡子眉毛一把抓”类型的活动，以试图提高活动的有效性。实际上，这样的活动往往难度较大，因此只能使得孩子在参与时感到茫然和无所适从，从而降低孩子参与活动的积极性。 　　二、幼儿园语言教育活动有效教学的若干策略 　　（一）分清幼儿园语言教育活动的活动主体 　　为了使得语言教育活动获得更好的效果，老师在准备活动之前首先应该明确活动的主体――孩子。因此，在明确了主体之后，老师应该根据活动的主体来设计相应的参与性活动。比如说，在经典的语言活动《听我讲故事》中，如果老师不能明确活动的主体，那么在进行活动时，故事的讲述者很可能就是老师，即使部分老师让孩子来担任讲述者的角色，也很可能会在孩子讲述过程中频频打断。然而，如果老师能够切实的认识到语言活动的主体对象是孩子，那么老师很可能就能够将“大权”交给孩子，让孩子不仅成为故事的讲述者，还成为故事的表演者、组织者等等。这样才能使得语言教育活动获得更好的教学效果[3]。 　　（二）丰富语言教育活动的内容提高可参与性 　　其次，老师在准备语言活动时，应该充分的提高活动的可参与性，因为孩子只有参与到活动中来，才可能从活动中有更大的收获。比如，在语言活动《我是小导游》中，老师可以设置导游和游客等多种角色，并且让孩子自己组织“旅游”的路线，在这个活动中不仅担任导游的孩子可以参与到活动中来获得语言能力上的锻炼，担任游客的孩子也能在和“导游”的交谈中获得锻炼，从而就能使得活动的参与度大大提高。除此之外，建议老师在设计活动时能够尽量选择贴近生活的语言教育活动，使得孩子能够在语言活动中对基本生活常识有更好的认识。 　　【结 语】 　　幼儿园语言教育活动是孩子语言启蒙教育之一，它的教学效率和效果会对孩子产生较为深远的影响。因此，建议老师能够从多个方面进行努力，使得语言教育的活动能够取得更好的效果。 　　【参考文献】 　　【1】汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略【J】.湖北广播电视大学学报，2014（34