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幼儿园课程与游戏整合策略探究 　　【关键词】 幼儿园课程；游戏；整合；策略 　　【中图分类号】 G613 　　【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016） 　　14―0071―01 　　为了真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的作用，教师应探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，使幼儿在游戏化活动中的认知、能力、情感、态度都得到提高和发展，促进幼儿身心和谐发展。我园开展了课程与游戏相整合的研究，力图通过游戏教学调动幼儿学习的积极性，下面我就研究中课程与游戏整合的策略向大家做以介绍。 　　一、在集体教育教学活动中将课程与游戏相整合 　　幼儿园课程结构所反映的知识体系的内在逻辑，实现课程方案的手段、途径必须适应这一年龄阶段幼儿身心发展的内在要求和规律，只有这样课程才能最大限度地使社会要求和幼儿需要完美结合，课程也才更具科学性。 　　在集体教学活动中为了让幼儿真正达到玩与学的统一，有效地完成教育活动目标，教师要力求将教学活动游戏化，使每一个环节都以教学目标为依托，以游戏的形式来组织和开展，充分引导幼儿用眼睛去观察、用大脑去思考。通过自身的体验，让幼儿大胆地去想象、表现和创造，这样的教学活动将游戏与课程相整合，孩子们能更加投入、开心，活动目标的达成度高。教师可挖掘各种不同的游戏资源，把他们整合到教育教学活动中来，充分发挥游戏在集体教学活动中的多种功能。 　　二、在区域活动中将课程与游戏相整合 　　在游戏中儿童能“最大限度地体验到各种角色及其快乐，以生命体自然的形式获得满足并得到基本的发展。”但儿童在游戏中不能自觉、也没有能力把这种对自我需要的满足和发展完全顺乎社会的要求，也不能确保其发展的整体性和有序性，所以在儿童的游戏活动中必须适时引入课程。教师可把教育目标贯穿在一日区域游戏活动中，因为每一个区角都有它的教育意义和价值，提供的材料都是易于幼儿操作、表现、创造的，都是把课程内容分解细化到其中的。如：表演区中有话筒、服饰，孩子们可以将所学、所会大胆表现，还有些孩子在欣赏的同时也会模仿，无形中渗透了教育；在“宝贝餐厅”区角准备菜、餐具、工作服，游戏时幼儿会带上厨师帽，穿上白大褂，扮演“小厨师”。区域活动中孩子自始至终兴趣盎然，利用经验迁移，社会领域知识获得了拓展，孩子的能力也得到了提升。 　　儿童在游戏中通常能想象地运用各种材料、方法创造性地解决问题，想象使儿童的思维在学科领域间穿梭自如，于是游戏自然地整合了学科领域的内容。游戏与儿童的生活是密切相关的，游戏中反映出儿童对周围现实生活的理解。而现实生活是完整的，其间的人、事、物，时间、空间等是相互交织在一起的，并不是条缕分析的，更不是学科领域式的，所以现实生活反映在儿童的游戏中也是以完整的经验形式呈现出来的。可见，不管是集体活动还是区域活动都充分考虑到孩子的兴趣、需要和发展，是一个有机的整体。 　　三、在户外活动中将课程与游戏相整合 　　户外活动是幼儿园的孩子们必不可少的活动，对于踢毽子、滚铁环、骑马、钻山洞、玩沙包等活动，如果教师把这些活动游戏化，那么孩子在玩游戏的过程中可增强体质，掌握技能。而且通过游戏化的户外游戏活动的开展，孩子的钻、爬、跳、平衡、合作等等各方面的能力都能得到发展，这是课程与游戏的自然整合。课程与游戏的整合使得户外活动感动中透视着精彩，开心中蕴含着价值。 　　四、在一日活动中将课程与游戏相整合 　　如果游戏与教育目的相连，教育情境中游戏的质量就会提高，我们就可以通过游戏与课程的整合来促进幼儿高质量的学习。根据幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。幼儿园的一日生活皆教育，比如对于洗手、排队、上下楼梯这一系列的活动，教师可以将它和游戏进行整合来培养幼儿的良好习惯。 　　教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿玩，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。游戏不仅是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，而且游戏也具有生成课程的重要功能。根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以建构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。因此，我们应该用整体的系统的观点看待幼儿园游戏、课程、教学之间的关系。 　　（本文系甘肃省“十二五”规划课题成果论文） 　　编辑：王金梅 4