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幼儿园课程教学的生活化分析 　　摘 要：幼儿园教育与生活紧密联系，通过幼儿教育将生活中的问题反应在教学中，帮助幼儿认识社会和健康成长。幼儿园课程的生活化体现了幼儿的发展需求，也印证了幼儿园课程教学的遵旨。如何使幼儿园课程生活化成为幼儿教师和家长关注的问题，本文就幼儿园课程走向生活化以及如何实现生活化问题进行深入的分析和探讨。 　　关键词：幼儿园；教课程学；生活化趋向 　　幼儿园教育应该密切联系幼儿的生活，利用幼儿身边的事物和现象作为教学案例。幼儿园教育的生活化有助于幼儿对社会的进一步认识，提高幼儿的辨析能力和思维能力，促进幼儿智力的发展。因此，在幼儿教育中，将课程与生活相结合，用生活中的例子作为教学的佐证，增强幼儿的理解能力。 　　一、幼儿园课程走向生活化是必要性 　　（一）幼儿园教育价值观的已经从简单和粗放的发展模式转向追求丰富内涵品质的发展模式上来。幼儿园教育观念的改变是教育符合社会的需求，也是时代赋予教育具有的责任。幼儿园追求学前儿童最优发展是幼儿园的奋斗目标和理想所在，这种理想要立足于幼儿的实际情况，遵循幼儿身心发展的规律，将幼儿教育与幼儿的生活仅仅结合起来。从哲学上将，人是一种具有群体属性和社会属性的动物，人总是要从封闭的和独立的状态中解放出来，变成一个在群体中生活的人，这说明现代人生存的一种世界观和价值观的思维方式。幼儿从接受教育开始，就强化他具有的社会属性，通过交流和学习，增强他们的智慧，丰富他们的感情，使幼儿理解了人存在的价值和意义。因此，幼儿园课程必然与日常生活结合起来，把课本知识在生活中寻找它存在的形体元素，使幼儿教育内容落地生根，真正起到教育幼儿的作用。 　　（二）幼儿园课程的生活化趋向体现了幼儿园教育方式的选择。如果幼儿园在培养“知识人”，就会使用应试教育模式，不断向幼儿灌输知识，注重幼儿知识的积累，急切要求幼儿掌握海量的知识，追求教育的立竿见影。如果在培养社会的“现实人”，我们就可能以素质教育的理念，采取循循善诱、春风化细雨，以呵护花儿一样去慢慢地培养幼儿认识社会，丰富生活知识。因此，幼儿园的课程应该立足于幼儿的现实生活，将现实生活中体现出来的价值观通过生活潜移默化的移植到幼儿的意识中去，将生活的认识与课程知识相结合，用现实的客观事实去理解课程知识，更多的用直观性事物来解释抽象的事物，增加感性的内容，减少抽象的理解。 　　（三）幼儿自身决定了幼儿园课程的生活化趋向。每个幼儿都是一个独立的个体，他们每个人都有自己独特的思维方式。幼儿生活在现实生活中，他们对世界的认识主要从游戏开始，在游戏活动中实现他们的梦想，表达他们的思想，体现他们生活的艺术。幼儿通过直观感觉去认识生活的这个世界，体验人生的百态。幼儿这些生活的特质和思维能力成为幼儿园课程设置的依据，尽可能的用简单易懂的课程内容和教学方法将幼儿喜怒哀乐、兴趣追求、天真率直等天性特点体现出来。 　　二、幼儿园课程生活化在实践中的体现 　　（一）幼儿课程内容“生活化”。课程知识源于生活，高于生活，而生活也是课程内容的源泉。幼儿的思想主要是通过具体的形象思维进行表达，幼儿的学习内容也应该取之于生活中的实例，因此，在幼儿的教学中，应该以幼儿的社会生活作为教育的基石，以身边的事和物作为教学内容和教学道具。幼儿处于对社会认知阶段，对周围的事和物都充满好奇，会主动观察和接触。教师要及时观察幼儿的表现和行为动向，鼓励幼儿对事物的认知和产生想法，这样可以提高幼儿学习的积极性，锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。 　　（二）幼儿园教学活动导入“生活化”。幼儿园教学活动内容的丰富性和设计的艺术性能够吸引幼儿积极参与，激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿对问题的思考，达到幼儿教学质量进一步提升的效果。幼儿教学活动内容可以联系生活实际，找到活动内容与幼儿知识接受能力的结合点，实施情境教学法，以开展实际教学活动来完成教学内容，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。 　　（三）幼儿教学过程组织“生活化”。传统的教学方法就是教师通过反复地讲解，加强学生的理解，灌输给学生知识，这种教学方法的结果是幼儿很少动手动脑。根据幼儿的天性，在生活中幼儿自由的不受各种常规的约束，可以随心所欲的做自己喜欢做的事情，想自己喜欢想的事情。教学过程组织的生活化就是幼儿在教学活动中密切结合生活，创设教学情境，以触动幼儿内心体验为中心，根据出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，体验事物的内容，丰富幼儿的生活经验。在日常生的教学组织过程中，课程教学不能仅仅局限于学校安排的日常教学活动中，根据幼儿的教学活动需求进行调整和安排。 　　（四）教学活动时间“生活化”。在幼儿的日常教学活动中，教师一般会花费大量的时间进行备课，制作教学道具，准备教学材料，但是事实说明这样的教育效果并不明显，这样的