带着忧伤（外3章）.docVIP

带着忧伤（外3章） 　　仅看表面，人如煮在一口大锅里的丸子，形状、大小基本一致。 　　为了让人更好地活着，世上生出了不同的职业。人为了更好地活着，各有所思地选择不同的职业。有了不同的职业，人就有了不同。 　　教师，是人更好地活着的依托，可更多的人，特别是男人，却不愿选择教师这个职业。 　　高中学生不愿选择师范院校就读，读师范院校的学生绝大部分是女生；中小学校的男教师很少，甚至有些学校尽是女教师；大学毕业生只要还有可能，就不会选择做教师；招聘教师的条件从本科降到专科，有些学校还是没人报名；而那些艰难地支撑着中小学教育的老师不得不时常为了工资或补贴举着白底黑字的横幅到政府请愿，这些请愿的教师或者消极对待教学，或者阴三阳四地离开了讲台。 　　理论家与官僚却不一样，他们看起来衷情于教育、阳光、积极向上，他们头顶着教育仅有的风光，兴高采烈地大谈教育的丰硕成果，大谈教育变革的理论与方式。但事实上他们不可能与教师为伍，不可能与教育为伍，不可能身临教育之境。 　　每当这个时候，我被深深的无望包围，我在这深深的无望中忧伤。 　　我为青少年不愿进师范院校忧伤，为大学毕业生不愿做教师忧伤，为中小学教师大都是女教师忧伤，为那些为工资、为津贴而请愿的教师忧伤，为教师消极对待教学忧伤，我也为理论家与官僚自说自话而忧伤。 　　没有教师，没有阳光、向上的好教师，教育理论与方式何存？教育的丰硕成果何在？ 　　并非心灵之声 　　为了检测考生对教师这个职业的认知，考生要回答面试官提出的问题。 　　考官提出的问题，是从早已准备好的试题库中抽的，同样的题常被多次抽出。如这个题――“有的教师对某学生说：学校再也找不到你这样的蠢猪了。你怎么看？” 　　考生一般都说教师这么说不对。教师应尊重学生，不能伤害学生，应耐心地教导学生，关爱学生。 　　有意思，还是没意思？同样的题，不同考生的回答基本一样。 　　好像问题早已有了标准答案，好像标准答案早已摆在那里，好像考生只需拾起交给考官，就可得一个满分。 　　检测考生对教师职业的认知，本是想倾听考生心灵的声音，可考生交给考官的是心外之物，并非考生的心灵之声。 　　不只是面对我们的考生，其实活在世上的每一个人都时刻在接受着面试，面对接踵而来的问题，我们的回答又有几个来自心灵？ 　　不是心灵的声音，考生却认为是自己的答案，是可以获得利益的答案，考官也把它当成正确的答案。 　　这样的事实，是上帝所设，还是人所为？ 　　这样的事实，考生知道吗？考官知道吗？上帝知道吗？ 　　说，都会 　　考生教“一升是多少”，就是给学生讲一些瓶子上有升这个单位，讲一升等于一个立方分米的容器所盛的液体量。 　　考官问：这节课除了用教师口头讲授的方式教学外，你还可以用什么方式教学？ 　　考生说可以先准备好各种瓶子、容器，让学生观察各种瓶子上的商标，从感性上了解一升是多少；再把量杯中的一升倒入一立方分米的容器中，让学生理解一升等于1立方分米；最后让学生分小组合作，把一升的水倒入碗、杯等各种容器中，感受一升是多少。 　　考生胸有成竹，说得轻松，说得很好。 　　考官问：可你为什么不这么教呢？ 　　考生尴尬地笑着，无言以对。 　　大家都会讲理论，都会讲方法。这些刚从学校毕业，甚至还在上学的孩子，知道教学要体现学生的主体性，要指导学生自主、合作、探究学习。那些站了多年讲台的教师，那些研究教育的理论家，那些管理教育的官僚，就更不用说了。 　　所以，五花八门、甚至能够哗众取宠的观点、方法常在书刊、讲坛、会议上你方唱罢我登场。 　　可是，谁愿、谁能把教育理论变成现实，把教育方法变成实践？ 　　理论家、官僚不可能拿着教材面对学生、走进课堂，不可能把教育理论变成现实、把教育方法变成实践。那些必须拿着教材面对学生、走进课堂的人也往往不愿准备实验器材、不愿组织学生进行自主、合作、探究，只想简简单单地告诉学生一升是多少。 　　说，都会；说，都能；说，容易。可说不等于做，没有做，就没有你所说的教学。 　　谁能通过面试 　　考取教师资格证，要过笔试与面试两关。面试，主要考查应试者职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。 　　这说明，教学者，不仅需要教学所需的基本素养，而且需要教学的基本技能。也就是说，没有基本的教学素养与基本技能，不可走上讲台，不可成为教师。 　　教师的基本素养，相当于一个人做事待人的基本素养，能够在日常的学习、生活中养成。 　　教学技能能够在日常学习、生活中获得吗？有可能，如一个从没上过学的妈妈就把孩子教育得很好。但教学竟然是门专业技术，要从理论、方法上把握教学技能，需要经历专门的学习。没有学习过教学的人，一般没有教学技能。