师生互动与画共舞.docVIP

师生互动与画共舞 　　摘 要：《普通高中美术课程标准》中美术鉴赏模块强调，美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。但一直以来学生的鉴赏能力都不尽如人意。因此，在鉴赏教学实践中，尝试通过由学生自改、教师批改、小组互改的“三步批改法”进行教学，能有效地提高学生的鉴赏水平，成效明显。 　　关键词：师生合作；课内鉴赏；习作训练；三步批改法 　　一、现状直击 　　一说到鉴赏，马上就会想到“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”这句话，说的是什么呢？就是说很多人都认为鉴赏就是仁者见仁、智者见者的，所以根本就没有固定的答案，我只要说我自己的感觉就可以了，因此，在美术鉴赏的课堂上就会出现这样的一幕幕，我觉得这幅画画得很好，然后就没下文了，教师一问，那好在哪里呢？就会出现色彩鲜艳、对比强烈、画面生动等套话。由此可见，就算想要说自己的感受也是比较难的，因为很多学生根本不知道要用什么样的语言来表达自己对画面的感受，再加上高考的压力，学生对非高考科目的不重视，就更别提深度的鉴赏了。 　　在这样微观的背景下，教师在每堂课上课之初利用5分钟时间让学生对鉴赏进行习作练习，目的是为了在任务的推动下让每一位学生都能够参与到鉴赏中来，通过对鉴赏习作练习的反复修改，不断地加强学生的观察能力、激发判断能力和感悟作品中所蕴含情感和艺术价值的能力，真正提高学生的鉴赏水平。 　　二、课内试验：鉴赏习作“三步批改法”创新运用 　　所谓“三步批改法”，就是学生完成习作初稿后，先提出不足之处进行自改，之后上交习作给教师批改，最后成立互改鉴赏小组，在同伴的帮助下仔细修改。教师此时的批改要多考虑一些对学生来说可能改进的方面，引导他们要改的方向。教师用生动的语言、深入浅出的讲评，引导学生改写鉴赏习作，让学生领会鉴赏方法，真正发挥习作修改的主体作用。 　　课内习作“三步批改法”分为以下几个步骤：第一步，引导学生自改；第二步，由教师进行批改；第三步，成立互改小组，小组内学生互改；最后，把修改后的鉴赏成果进行展示，激发学生的鉴赏兴趣。（如图所示） 　　■ 　　这种批改方法强调师生间的合力，对教师的批改提出更高的要求。而难点是不仅要激发学生修改鉴赏习作的积极性，还要让学生通过反复地修改掌握鉴赏的技巧，学会怎样鉴赏。 　　（一）在自我修改中炼就火眼金睛 　　鉴赏习作练习的目的是为了让学生最终学会鉴赏美术作品。而三步批改法正是践行这个原则。具体做法是，学生在鉴赏习作练习伊始，就要求学生能发现和改正自己在鉴赏中的错误之处，主要目标为“改正”。这个改正修改的幅度小，课堂上讲解非常有效。因此，在课内从以下几个方面进行小幅度的简单修改： 　　1.仔细观察，纠正画面内容描写错误 　　初改时，要求学生仔细观察画面找出画面中内容描写不准确或者不够详尽的地方并加以改正。习作中应要求准确而详尽地描述画面的内容。教师要及时鼓励：“仔细观察画面，不放过画面中的每一个细节，相信你的鉴赏水平过不了多久肯定会取得很大的进步。”养成仔细观察的习惯。在得到鼓励后，更激发了学生仔细观察画面的动力，观察仔细了内容描述上不准确或者是不详尽的问题自然而然就被纠正了。 　　2.正确分析，告别画面技法解读繁杂 　　每幅画都是由很多的技法构成的，我们不可能要求学生把每一个技法都一五一十地罗列出来，那样就会显得鉴赏特别的繁杂冗长，并且说不到点子上。所以在鉴赏习作中要学生分析出画面中最能突出主题的技法，并研究这个技法的运用对整幅画有什么好处。 　　3.联系史实，避免画面情感体验偏差 　　美术作为一种社会意识，是社会存在艺术形式的再现。要准确把握美术作品的特质，深刻领悟美术作品的内涵，必须回复到艺术创造的现实土壤，去比较、关照、体验。在史实的引领下感悟作品中蕴含的情感，避免缺少史实的了解而导致情感体验的偏差。 　　4.推敲词句，使得鉴赏表达更为凝练 　　学生鉴赏习作要认真推敲词句，不仅要做到“文从字顺”、前后连贯，还要追求更高的层次，即“表达”要凝练，解决“怎么写”的问题。为此，课堂上，教师引导学生自己批改的重点是根据不同的鉴赏作品，从描绘画面的内容入手，学生通过梳理平时积累的生活内容和思想情感，寻找最恰当的表达方式。这里，教师先要帮助学生学会观察画面、分析技法、挖掘内涵。在思路明晰的前提下使学生抓住中心，对鉴赏成果进行修改。 　　当然，指导学生自我修改鉴赏成果的方法多种多样，我通常采用的方法是： 　　（1）示范法 　　学生初学修改鉴赏成果有个适应的过程。课堂上，教师把学生在鉴赏习作中存在问题较多的片段合成一篇“病文”，展示在投影中，教师边修改边说道理，用规范的美术术语进行示范修改，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个术语的