师生共架课堂教学之舟.docVIP

师生共架课堂教学之舟 　　一、学习素质发展与学习策略 　　学习策略作为比较系统的理论，产生于本世纪五十年代，国外自1956年布鲁纳首次提出“认知策略”以来，就开展了对学习策略的研究。在教育教学实践中，我们深切地感受到学生头脑不是一个需被填满的容器，而是一个需点燃的火把，要增强学生的学习效果，只限于方法本身是不够的，还需要有谋略，只要找到正确的按钮，学习就会一点而通。因此，我们所讲的学习策略不是一种被动的、按部就班的学习过程，也不仅仅是学习活动的一个环节，它是一种主动的、超越于一般学习程序之上又紧紧监视与调控学习活动的一套操作系统。 　　现代教育理论认为：真正地发展一个人的潜在素质，从根本上讲就要实施一种主体教育，让学生进行有意义的学习，这样的课堂应具备四个基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点。其一，如果我们把学习者的头脑比做一片港湾，新知识比做一条船，能固定和拴住轮船的“锚桩”就是认知停靠点，没有停靠点的学习只能是机械的学习，注重停靠点的积累。促进有意义的学习，本身就是一种学习策略；其二，情感激发点指课堂教学中应有一个良好的情绪背景，教师用自己的情感激励学生，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，这种教学的艺术性同样与学习策略分不开；其三，思维展开点，是解决会学问题的，指课堂教学中要引导学生展开充分的思维，寻找学生思维的闪光点。只有这样，学生才能获得真知，从而实现知识和能力的同步发展；其四，心灵交流点是解决乐学问题的，课堂是一块情感共鸣的教学艺术园地，通过教育的传递，震撼学生的心灵，形成强烈的情感共鸣，让学生在课堂上不断有新的体会、新的感悟，使学习成为学生最神往的事。 　　课堂实施素质教育，促使全体学生素质全面提升，个性健康提升，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、善学的境界，这一切都需要掌握学习策略。目前，学生在学习过程中存在的种种问题，归纳起来大致有两点最突出：第一，学习方法单一、呆板，致使学习活动枯燥、低效。付出的努力与得到的成绩不成正比，由此导致厌学情绪产生；第二，缺乏必要而基本的学习方法，没有学会学习，一些学生处于智力不差，但成绩低的学习失能状态，成为“学困生”。学习策略的研究就是针对学习效率及“学习失能”而进行的有价值的研究，学习策略不仅仅是学生素质的一部分，而且为学生其他方面素质的主动发展创造条件。 　　二、思想品德学科中学习策略的特征和功能 　　思想品德课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是学生掌握知识，形成观点，确立信念，付诸行动的复杂的精神接受过程。思想品德学科的学习策略，指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动学习，优化程序，有效操作工具，从而提高学习质量和效率的一种对策系统。具体来说，思想品德学科学习策略具有三大特征： 　　1.学习策略的艺术性。学习策略是依据学习活动的发展变化而采取的适合学习活动规律的方式方法，它因人而异，往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的。依据学习策略的艺术性特征，在思想品德课教学中我提出“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以优化课堂教学结构为突破口”，要求学生结合自己的实际，制定自己的奋斗目标，在此基础上把每一单元、每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明、方向清，抱负水平得以提高，从而引发强烈的学习动机。 　　2.学习策略的主动性。学生的学习活动有主动和被动之分，被动学习往往是以死记硬背的呆板程序为特征，谈不上学习策略，而有意义的学习则非常注重学习策略，如奥苏泊尔的有意义学习就非常重视学习者自身对学习过程的控制和操作，所以主动学习必有一定的学习策略相伴。学习策略的主动性主要体现在学习者对学习活动的能动把握，是对学习活动的一种调整和监控，其调控方式有两种：一是学习者直接干预学习环节，实现学习目标；二是通过提高自身的认知功能，间接实现目标。为了使学生主动自觉学习，我心甘情愿地当学生的学习咨询“医生”，结合学生具体问题和困惑，有针对地开导解释和训练，帮助学生矫正学习的病症，提高认知能力，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满渴望，以饱满的热情投入学习中。 　　3.学习策略的对策性。学习策略总是在学习者面对具体的任务时，为解决具体的学习问题而采取的行动方式，它具有非常明确的目标，带有很强的针对性和操作性，学习策略是就具体学科的情境、目的及材料的特点，有选择地把学习方法加以具体化，从而相对地找到一种最优化的方法。所以，学习策略对学习问题的解决并非只看问题的“症状”，而被动地满足于一般性的“消炎”方式，而是要分析问题的“病因”，力求主动找到一种特效的最佳方式。平时教学中，我总是充分利用各种反馈信息，使教与学的策略与方法及时得以调整。演绎式主观题是近几年出现的能力考查