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技能教学再创造的表征、意蕴及价值 　　摘要：技能教学不仅是对技术原理作出解释，对技术规范进行训练，更是教育者个人特征的充分展示，这种个人特征集中体现于教师在教学过程中的一系列再创造活动中。从教学论的角度分析技能教学的再创造，它表征于教学目标的调整、教学内容的重组、教学要素的统整、教学过程的调控；从教育者的个性品质分析技能教学的再创造，它是教师的教育理解、专业道德、技术经验和教育智慧的演绎。具有丰富再创造精神的技能教学有利于促进教学的有效生成、促进“做学教”的合一和促进教学风格的形成。 　　关键词：技能教学；再创造；特征；价值 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0011-05 　　人们常用“一千个观众就有一千个哈姆雷特”来形容艺术欣赏是一种主动积极的再创造活动，类似地，我们也可以说，“一千个教师就有一千个不同的课堂”。这说明，教学活动也具有再创造的特点，因为在同样的教学内容面前，每一个教师总是有着不同的分析、表达和呈现方式。技能教学作为职业教育的主要教学内容，它不可能仅是对技术原理进行说明书式的解释、对需要学生掌握的技术能力进行临摹式的训练，它更是教师运用自己的教学知识、技术经验、个人品格的创造性活动。很难想象，教师不需作任何改变就可以将技术原封不动地植入学生的手脑；也很难想象，某一教师能够将其他教师的一言一行“克隆”进自己的课堂。 　　当然，技能教学作为一种独特的认识和实践活动，它所体现的再创造又有其内在的规定性，即它不应该也不会完全等同于导演、演员和观众的再创造，而是以教学规律为前提的，调动起能够影响教学的各种积极因素的整体联动。揭示教学再创造活动的基本特征和丰富意蕴，不仅有助于我们深化对教学活动这一独特的人类实践的认识，更有助于我们在教学过程中激活和用好各类教学资源，最大限度地实现教学目标。 　　一、技能教学再创造的表征 　　创造学意义上的创造是指在破坏、否定和突破旧事物的基础上，构建并产生新事物的活动。由于教学具有较强的授受性特征，它无法也应无意于破坏和否定其自有特征，因此其不以“首创前所未有的事物”为主要目的。技能教学再创造表征于教师运用自己的专业知识和教学技能，对客体性的技术进行教育学意义上的分析、组织与呈现，创造有利于学生掌握技术形成技能的支架，创造学习赖以发生的条件。 　　（一）教学目标的调整 　　一般地说，教学目标即教学的宗旨，是通过学习而获得的结果。教学目标是选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及进行教学评价的标准。但由于学生之间总是存在这样或那样的差异，对同样的教学目标，有的学生适应性较强，有的学生则很难适应，这就要求教师在开展教学活动之前，不可照搬课程标准所提出的目标，而必须对课程标准中的目标进行再度审视，通过目标的调整使尽可能多的学生达到设定的学习标准。教师对教学目标的调整是一种再创造的主体性建构，按拉尔夫?泰勒的经典性分析，它是对学习者本身的研究、对当代校外生活的研究、学科专家对目标的建议、利用哲学选择目标、利用学习心理选择目标的各种方式的综合，最后形成有利于选择学习经验和指导教学的目标陈述。按以上一系列研究活动所确定的教学目标，则兼顾了教学的外在标准与学生的内在适应性，兼顾到群体目标与个体目标，照顾到大多数学生的学习需求与学习能力。教学目标的调整是一种真实意义上的再创造活动。 　　（二）教学内容的重组 　　将教育即经验的改造或改组，就必须为学生提供各种适切的经验。“只有教育经验能够满足有效学习的各种不同标准，他们就有助于实现所期望的目标。为了实现特定的目标，我们能想到和确定的经验是不计其数的。这说明教师在计划特定工作时具有广泛创造的可能性。”[1]技能学习可以划分为知、行、悟、用等阶段。“知”反映为对技术原理的认识活动，“行”反映为利用原理的技术训练活动，“悟”反映理与实之间的默契和沟通，“用”则反映为学生能够在复杂多变的环境中运用这些技术。这些仅凭对教科书的简单复述、对操作程序的机械训练则很难达成，教师必须根据技术学习的特点，对教学内容进行重新组织。他应对以陈述为主的教材内容进行问题化和程序化设计，为学生提供学习和练习的途径；应对文本的教学内容进行口语化改造，建立一个适应于教学交流的语言环境；应将文本中的技术要求转化为可以演示和练习的过程，帮助学生掌握技术规范和操作要领；还应通过一系列组织和指导活动，在学生与文本、工具、材料、机械等学习对象之间建立必要的联系。经过重组的教学内容虽然源于教材，但创造出与教材有别的、与学习活动高度相关的认识对象。 　　（三）教学要素的统整 　　技能教学是多种教育要素共同发挥作用的过程，这些要素包括：教的主体――教师、学的主体――学生、教学的依据――课程标准和技术规范、教学