小议“初中作文教学中的合作式评改策略”.docVIP

小议“初中作文教学中的合作式评改策略” 　　【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0089-01 　　在初中语文教学中，作文教学是重头戏，也是教学的难点。对于语文老师来说，除了平时的备课、上课、批改、辅导之外，还要挤出有限的时间对学生的作文进行评改，真是心有余力而力不足。所以语文老师怕批作文，准确的说是怕改作文，其工作量之大，耗费时间之长，确实成为语文老师的的重负。教师虽然付出了艰辛，却收效甚微，因为学生们对此并不领情，他们拿到作文之后只关心作文的成绩，对评语不加关注。因此，课下全批全改的作文教学策略已经不能适应现代教育高速发展的进程，教师必须改变教学观念，调整新的策略来提高作文评改的实效性，并能极大地调动学生作文的主动性，引导学生对写作进行反思及修改，从而改变学生害怕写作、被动写作的局面，切实提高学生的写作水平。 　　我认为作文评改单靠教师个体的作用是不够的，作文评改模式要进行改进，我主张评改作文要积极调动学生的力量，采用 “小组合作式评改――全班交流――学生自改――教师评改”的 师生合作式评改四步模式，来提高作文评改的效率。 　　常言道“文不厌百改”， 古今中外那些名家的作品得以流芳千古，能给万千读者隽永的艺术魅力，其实都是经过作者对初稿呕心沥血的反复修改才获得成功。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”评改作文可以使学生的认识进一步符合客观实际：记叙说明则条理清晰，详略得当，以事明人；描写抒情则生动真挚，烘托渲染，以情动人；议论说理则观点鲜明，论据确凿，以理服人。所以，培养学生评改作文的能力也是提高学生写作能力的一个有效手段。 　　那么，如何提高的学生的评改能力呢？古语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要想让学生积极地参与到作文的评改活动中来，就要教会学生评改作文的方法： 　　1.要遵循作文评改原则：先整体，后局部。一看整体：（1）要看看标题、段落、固定文体等格式是否正确。（2）看看题目和内容是否一致。（3）看看重点位置有没有点明中心的句子。（4）看看内容事例和中心是否一致。（5）看看事例详略是否处理恰当。二看局部：（1）错别字：在其下面打”ד号，并在作文本右边的旁批处画”门“字框。（2）病句：在其下面用横线标画出来，指出该句是病句。（3）标点：看其形状、位置是否正确、规范、清楚。（4）优美词句：用 波浪线在其下面标画出来。 　　2.要学会使用准确恰当的评语。评语分为批评式、表扬式、激励式、暗示式、研讨式等。例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。”这是批评式的评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。又如：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，……”这是表扬式评语，适于那些写作功底深厚的学生，衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。再如：“如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？”“叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？……”这是研讨式评语，适用于作文功底中上的学生，采用商量性的语气，进行平等地探讨，使学生欣然接受，作文的润色也会有质的飞跃。总之，作文评语要因人而异，因文而变，优缺点兼容，切实中肯，有建设性意义，同时也要保护学生写作的自信心，以欣赏激励为主。 　　当学生掌握了作文评改的方法后，才可以在合作式评改活动中做到有的放矢，游刃有余。合作式评改策略的实施过程： 　　教师要先根据教学目标对本次作文评改做出评价量表，然后学生根据评价量表进行小组内的互批互改，分别从作文优点、作文缺点、修改意见写出评语，并根据评价量表打分。学生间的互相评改至少进行两次，一次为作文能力高与低的学生间的互改，一次为作文能力相当的学生间的互改，这样多层次性评改可以避免学生在互改中评价的片面性，更好的促进学生间的互动启发。实践证明，这种小组合作式评改让学生用自己熟悉的方式与语言去“互改”，体现了学生的主体性地位，营造了民主自由氛围，又让学生掌握了作文评改的方法，自身也能得到启发。 　　在小组互评互改的基础上，教师要组织学生对小组推荐的一两篇范文进行全班点评活动，这既对学生的作文修改进行再提高，也为学生的互改作出规范性的指导。然后学生课下自改作文，最后交由老师批阅。这时，教师批改作文就不能全批全改了，毕竟精力时间有限，可以就某一片段进行重点修改，也可以挑一部分学生的作文进行修改，挑出的作文要代表不同层次作文水平的作品，这样批改后在进行作文讲评时，出示的范例，使教师的点评就具有针对性、示范性，学生也易于理解接受，并从中获得启发。 　　陀斯妥耶夫斯基说的好：“