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小视频，大作用 　　摘 要： 微课，是近年来十分流行的教育教学形式，它以微视频的模式创设互动性、视听更强的课堂情境，将其引入高中语文课堂教学中，对教学质量的提高有重要的促进作用。基于上述背景，本文采用理论结合案例的方式，详细探究了高中语文教学中微课理念应用于课堂内外的教学策略，并对相应的教学效果进行了简评，希望为微课理念在高中语文课堂中的推广应用提供借鉴。 　　关键词： 高中语文 微课教学 教学效应 　　一、微课概述 　　近年来，微课教学理念在我国教育界十分盛行，特别是在我国中小学阶段的教育教学中，微课理念和教学实践的应用越来越普及。从教学理论的角度出发，微课概念可被概述为：按照教学规划及教学实践的需求，以5分钟～10分钟的教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中，围绕某一个具体的教学知识点而展开的教学讲述。 　　二、高中语文课堂中微课理念应用的案例及分析 　　（一）用微课作为伏笔，打造探究性课堂。 　　著名人本主义教育家罗杰斯曾说：“在课堂教学中，只有让学生自己发现、探究、获取的知识，才是活的、有用的知识。”他的话向教育工作者阐述了“探究性教学”的重要性，然而已有的普遍应用于高中语文课堂的探究性教学思路大多陈旧、老套，虽然教学方法成熟，但对学生的吸引力完全不够，长此以往，学生对老师展开的探究性学习，逐渐会产生“索然无味”、“缺乏新意”的感受，课堂教学效果自然不尽如人意。我认为，为使高中语文探究性课堂得到创新，教师可将微课的理念引入课堂中，通过5分钟-10分钟的微课小视频，激发学生的好奇心，构建形式多元的课堂。 　　案例1《鸿门宴》教学设计： 　　首先，我从网络上下载2011版的《鸿门宴》影片，利用软件进行剪接，着重突出“项庄舞剑意在沛公”部分的内容，并在视频中设计一些探究性问题。当课程开始后，我为全班学生播放小视频： 　　“范增数目项王，举所佩玉块以示之者三，项目默然不应。范增起，出，召项庄……”（当播到该部分影片内容时，我突然停顿下来，而影片中也出现了我的身影，并伴随着一个提问）我：同学们，大家思考一下，为什么范增会“数目项王，而项王却默然不应？”（我的问题一提出，大家纷纷放下书本，展开了热烈的讨论） 　　其次，我故作神秘地说：“大家带着问题继续观看视频。” 　　“项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。”（当播到该部分时，我又顺势停下来）我：同学们！看起来“项庄舞剑意在沛公”啊，可为什么他要针对沛公呢？ 　　在微课的视听引导下，一连串问题不断涌现，大家的好奇心完全被激发，我则顺势将班上学生分为若干小组，要求他们针对视频问题，展开探究。 　　最后，我要求各小组选派成员阐述讨论结果，当他们全部回答完后，我则继续播放视频，此时我出现在视频里，为大家亲自解答两个问题。由于我在视频中的亲自现身，大家更有兴致。 　　教学效果分析：上述案例中，教师将网络影片剪辑成微课视频，并融入探究性提问，构建了一种全新的微课探究性课堂，相比传统模式下一成不变的语文探究性课堂设计而言，该种方式巧妙地运用微课视频短小、精悍的特点，打造了立体、动态、视听效应突出的探究课堂，大大增强了教学的真实性、趣味性，最重要的是通过微课视频的引入，课堂探究氛围变得更浓。 　　（二）以微课作为工具，构建网络学习课堂。 　　与传统教学手段相比，微课的最大特色在于：它通常以网络为平台，构建起师生之间虚拟沟通的桥梁，展开无缝化教学。为此在日常的教学实践中，教师应充分将微课与互联网结合起来，用微课作为语文教学渗透的工具，为学生构建全新的网络学习课堂，引导学生进行在线学习，感受语文学习的新颖和奥妙。例如在讲授《中国建筑的特征》这篇课文时，我便“以微课作为工具，构建网络学习课堂”，展开全新的教学尝试。 　　案例2《中国建筑的特征》教学设计： 　　为使学生充分掌握中国建筑中北京四合院的结构特征、人文内涵，我利用互联网，设计微课教学欣赏平台，具体的教学按照如下流程实施。 　　首先，我让全班学生登录班级QQ群，我则在群内上传两组微课视频，分别为“北京易郡四合院实景”和“四合院风格设计”，两组视频的长度均不超过五分钟。 　　其次，我提出教学要求“请大家利用互联网资源，有哪些信誉好的足球投注网站其他与北京四合院有关的视频、文字、图像资料，并展开群内共享交流”。由于有了我视频的提示，大家的查找变得有的放矢，纷纷利用网络资源，展开搜寻，QQ群中不时地出现大家上传的成果，一组组小视频、一张张生动的图片、关于北京四合院的资料不断涌现。 　　再次，我在群内发出新的探究学习要求，引领大家对北京四合院的文化内涵、结构特征、历史演变进行总结。群内的交流气氛不断浓郁，大家纷纷表达对北京四合院的全新认识，而我则将大家的成果整理起来，作为本堂课的资料，共享到群