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学师陶，构建小学数学“交往课堂” 　　摘 要： 陶行知在《创造宣言》把创新教学提到应有的高度，强调教学应关注学生创新能力的发展和培养，应是创造的教育。本文以陶行知先生的教育教学理论为准绳，提出了小学数学教学构建“交往课堂”的论题，具体论述了构建交往课堂的基本策略。 　　关键词： 小学数学 行知理论 交往课堂 　　陶行知在《创造宣言》中提出应鼓励学生有“大无畏之斧”、“智慧之剑”和“向创造迈进”，其精髓在于“创新”。如何在小学数学教学中灵活借鉴陶行知理论的创新思想融于教学活动中，是应当引起小学数学教师常思常想的问题。笔者在小学数学实际教学中，提出“交往课堂”的构建的重要性和具体实践，以实现创新的教学、教学的创新，最终实现学生的创新能力的发展。 　　一、“交往课堂”的提出的意义 　　“交往课堂”就是在陶行知理念下的创新教学的基础上提出的。“交往课堂”实质上就是让学生在学习活动中，通过动手、动脑等与老师、同学进行交流，体现素质教育和课改的精神。“交往课堂”的前提是对知识的好奇、探究的欲望，其方式是合作探究、合作学习及培养学生的质疑能力，其宗旨是让学生自觉构建知识、启发学生思维、培养创新思维、发展智力和能力等，为社会培养和输送合格的创新型人才。 　　二、“交往课堂”的构建 　　1.构建合作学习小组。 　　在新课改的推动下，小组科学划分，按同质、异质进行调配，按性别、性格、学业成绩、学习能力等，还可以根据兴趣、动机等综合能力进行分组。将学生划分为不同的组别，让他们在一起研究，共同学习，共同促进。尤其是成绩出色的同学会有更多的机会相互启迪，共同进步；对于部分学困生，同学们在一起相互交流，可以给他们以帮助和激励。 　　2.明确教师的作用。 　　“交往课堂”的主要形式是小组合作，而小组合作太频，又会有流于形式之嫌。为此，教师应注意在一个活动之前或者活动之后，给学生一些时间自己酝酿、讨论和交流。总之，小组合作学习开展的度和时机，关键在于教师的调控，否则，小组合作放任自由，效果会大打折扣。因此，构建“交往课堂”，教师的作用不容忽视。 　　三、“交往课堂”的实施策略 　　1.巧设问题，引导“交往”。 　　现行小学数学教材集探索性、多样性、选择性等于一体，教师不妨利用这些特点作为教学的突破口，进行“交往教学”。如学习了三角形的面积计算公式后，教学平行四边形的面积计算时，教师没有用告之计算公式“底乘以高”，给出几道题计算的方法，而是引导学生小组合作，运用所学，推导出计算公式。这个活动表面上看是浪费时间和精力，无形中给学习增加了难度，但是给学生提供了动手、动脑的机会，给学生构建了探讨数学知识的时间和空间，引导学生在交往、合作中解决了问题，给学生搭建了创造、交往的平台， 　　2.巧设活动任务，促其“交往”。 　　“交往课堂”的核心是小组活动。那么小组活动的重心是活动内容和活动任务，以及活动的开展和评价等。 　　（1）情境法准备交往 　　一般情况，教师的活动安排、任务给出，用情境法创设，或者是故事法的讲述，使学生进入“交往”的情境。如悬念法、情景法、实例法等都可以引导学生进行讨论、交流。 　　如四年级学生学习“加法交换律”时，通过实例先让学生明白交换律和结合律的意义，如，大课间男生跳绳的人数是24，女生是28人，问跳绳一共有多少人？让学生列出计算式，有的是24+28，有的是28+24，让学生不用计算，考虑用两种式子计算结果是否相同，从意义上分析并进行归纳。跳绳总人数是男生跳绳人数与女生跳绳人数之和，也可以是女生人数加男生的跳绳人数，而总人数不变，所以24+28=28+24，并引导学生用字母表示加法交换律：a+b=b+a。 　　（2）创新交往 　　“交往课堂”的目的是培养学生的创新意识，提高创新能力，发展创新思维能力。因此，交往课堂的关键在于“创新”和“求实”。所以，为学生设计开放性的问题及实践性的活动，可以体现“交往课堂”的“创新”之目的。 　　学习“统计”时，让小朋友们开展调查活动，如来上学的方式有哪些，家人喜欢看电视、玩电脑的有多少，班级中喜欢体育运动的有多少人等。这些活动问题情境都源于生活、贴近生活，有利于实践活动的开展和创新能力的提高。 　　3.有效评价，推进“交往课堂”。 　　教学评价是新课程标准提出的不可或缺的教学环节之一，多元评价的运用能培养学生利用评价的机会，反思在活动中的表现，从而提高小组合作的时效性、实效性。 　　如在“乘法的运算定律的复习课”上，设计了不同的问题，其中，最后一组是口算题，这组题以竞赛的形式的开展，男生和女生进行PK，看哪组准确率高。比赛活动宣布开始后，一位同学举起手，说“老师，我先读读题，可以吗？”可想而知，话音一落，引起大家的不满：“都开始了，还什么读题呀？”我只