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高 等 教 育 自 学 考 试 毕 业 论 文 小学低年级朗读教学初探 董宣巴才让 　　　　 专 业：教育管理专业 主考学校：西北师范大学 准考证号：232607200020 指导教师姓名职称:王娟 甘肃省高等教育自学考试办公室印制 2010年 4月15日 小学低年级朗读教学初探 Study for Teaching of Reading in Junior Primary School 董宣巴才让 Dongxuanbacairang 目 录 内容摘要………………………………………………………………（1） 一、朗读的意义………………………………………………………（1） 二、朗读教学中存在的问题…………………………………………（1） 三、低年级朗读教学设计策略………………………………………（3） 注 释…………………………………………………………………（8） 参考文献………………………………………………………………（8） 后 记（致谢）………………………………………………………（9） 小学低年级朗读教学初探 （董宣巴才让 天祝县抓喜秀龙乡教育辅导站 733201） 【内容摘要】新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”， 朗读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级朗读教学中因势利导，充分利用各种手段引导学生积累较多的感性材料。在正确、敏锐、丰富的感受中，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到在发展学生朗读能力，开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。 【关键词】小学低年级 朗读 教学 在小学语文教学中，《新课程标准》规定重点培养学生的听、说、读、写能力，其中“读”是关键，尤其在小学低年级阶段，只有读得顺、读得懂，学生才能说得出来、写得出来。阅读的形式主要表现为朗读和默读，而朗读的作用远远大于默读。有人说，朗读是最有效的记忆、领悟和审美途径。在朗读过程中，眼、耳、口、脑各种器官都被充分调动起来，自然能取得特殊的效果了，因此我认为提高小学语文课堂效率，关键要抓住朗读。 一、朗读的意义 通过正确朗读，可以激发学生热爱祖国语言文字的情感，激发他们学习语文的兴趣，而学生这种情感和兴趣将变成推动学生学好语文的内在动力。正确引导学生把平面的文字符号变成立体的有声语流，把对书面文字的感知和其含义联系起来。这样，既有助于学生理解课文内容，体会作者的情感，又能从学生读的语气、节奏中反馈他们对课文的真切感受。而正确朗读的前提是，教师首先让学生学会课文中的生字，理解课文中的词，理清课文的脉络，掌握课文的主要内容，然后熟读成诵。 二、朗读教学中存在的问题 由于受传统教学方法的影响，面对新课程改革，许多语文教师抱怨不知如何指导学生有感情地朗读。无论老师们怎样努力，但学生总是维持原有的水平，一点进步都没有。分析原因，到底是学生学不会还是教师的指导有误呢？《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”①“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我从事小学低年级语文教学工作，我认为低年级的朗读训练是个难点，指导低年级学生朗读应从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。通过对朗读教学的研究，我发现课堂教学中朗读的误区随处可见： （一）“走过场”式的朗读 案例：《小熊猫》第一课时教学片断 师：同学们，请大家将这篇课文读一遍。注意：读时要把生字、词的音读准确。 学生自由读。大约过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生未读完） 师：接着，请大家再把这篇课文读一遍。注意：把一些难读的句子多读几遍。 学生再次自由读。又过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生还是没有读完） 师：停！还没有读完课文的同学，请你下课后再读。下面我们就来学习这篇课文。 既要读准生字、词，又要读通顺句子，看似简单的要求，但对于那些预习工作没有认真完成的低年级学生而言，这没有任何作用。为了完成该节课的进度，教师必须转入下一个环节。这时的朗读来去匆匆，如蜻蜓点水般，成了教学活动中的摆设甚至累赘。 （二）“填鸭”式的朗读 案例：《苹果落地》教学片断 师：读了课文的最后一个自然段，你读懂了什么？ 生：牛顿发现了地球有吸引力。 师：那你能把牛顿高兴的语气读出来吗？注意：要把这段中的“认真地观察”、“专心地研究”读得重些。 上述案例，学生已经提到了“牛顿发现了地球有吸引力”，教师此时就应该让学生自己体会出牛顿高兴的心情，从而把课文读好。我觉得教师不要直接将某种感情告诉学生来让他们读，而是应该给学生说的机会，让他们在多次朗读后，自