蒙氏数学资料.docVIP

《蒙氏数学》的课程特色1. 拓展知识的同时，发展幼儿思维能力。2. 提供丰富的材料，在操作探索中学习。3. 注重个别差异，让每个幼儿体验成功。4. 紧贴生活，用数学方法解决生活问题。《蒙氏数学》的教学流程 1. 预备活动师幼互相问候。走线，线上游戏。集中幼儿注意力，调整心情或做一些与本次活动有关的小游戏作为导入。2. 集体活动创设一定的情景，为幼儿提供大量的操作材料，供幼儿操作探索，达成本次活动的基本目标。3. 游戏活动以丰富、有趣的游戏让幼儿参与到游戏中，进行经验的提升。4. 分组活动尊重幼儿的个体差异，提供大量的材料，让幼儿有选择性地进行活动。一般分三组：实物操作组、学具操作组和纸面操作组。三组活动或是形式不同、难易程度不同，或者相同的形式用不同的材料。5. 交流小结，收拾学具 《蒙氏数学》的教学方法提供实物环境，丰富幼儿的数学经验在丰富的实物环境中，在解决每日生活中的问题时，幼儿的数学能力就得到了发展，包括空间概念、大小概念和数量概念。这种在解决问题时理解和使用概念的能力才是数学教育的目的。教师要为幼儿提供充分的实物环境，并引导和鼓励幼儿利用这些资源从而帮助幼儿积累丰富而有效的数学经验。本课程的活动案例提供了大量的教具、学具准备。如，小班上学期的活动“归类”，它的“教具准备”是这样的：“超市游戏”；红、黄、蓝呼啦圈各一个，“学具准备”有“超市游戏”；“彩色鱼”；红、黄、蓝圆形卡片每人一张；幼儿的衣服、各类玩具等若干。由此可见，这些准备为幼儿提供了充分的实物环境，引导幼儿利用这些资源，可帮助幼儿积累数学经验。在每个活动案例的最后，还增加了延伸活动，既有园内延伸，又有家庭延伸即“生活中的数字”。如上述的这个活动，园内延伸可玩“娃娃家”、“开商店”等游戏，家庭延伸可带孩子逛超市，引导孩子观察超市里的物品是如何分类摆放的，买了东西回来后让孩子将物品分类。二、通过操作活动，鼓励幼儿探索让幼儿从机械记忆为主的学习转到主动建构为主的学习，从符号为主的学习转到实际意义为主的学习，这是幼儿数学学习的重要方式。新《纲要》中也提到“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”本课程重视幼儿操作，每个活动有集体演示操作、分组操作和个别操作，幼儿不是被动进行指定地操作，而是有自主选择的余地，能自主选择操作材料，能自主选择操作方式，这不仅适合幼儿的学习特点，而且能调动学习的积极性，让幼儿在反反复复的操作中主动探索。此外，幼儿的操作不是孤立的，它可以与其他学习数学的方法有机结合，如游戏、交流、讨论等，以期获得更好的效果。三、重视幼儿的体验和幼儿数学教育的过程重视数学学习过程是现代幼儿数学教育改革的重要方向，是强调幼儿主动探索、主动建构的操作过程。皮亚杰指出：幼儿的数理逻辑经验不是来源于物体本身，而是来源于幼儿对物体的操作和其动作的内化。数学知识是幼儿通过活动、操作，经历思维活动体验出来的，不是背出来的。教师的作用不是只给幼儿一个结果，或向幼儿要求一个结果，或满足于幼儿活动的结果，而在于多多地鼓励、支持幼儿对数学活动的探索和学习，为他们提供一个与材料相互作用、与人相互作用的学习环境。幼儿学习的过程比要求幼儿得出一个结果更为重要。在活动过程中，有幼儿快乐的体验，有幼儿深刻的思维历程。重视幼儿的数学学习过程，就要求我们尊重和接纳每个幼儿的关注点和兴趣点，尊重他们的探索与发现，尊重他们的解释与表达。可以通过与幼儿讨论或共同探索，使幼儿在活动的过程中发现问题、提出问题和解决问题。例如，学习加法和减法计算，本课程让幼儿从摆弄小物品和操作“加、减法板”开始，通过触觉初步感知加、减的数量关系，接下来做图画的计算，进而做点子的计算，最后进入借助数字、符号进行的计算。四、借助学具，开展“实物化”的数学学习本课程的学具大量借鉴了蒙台梭利的教具功能，设计了一套新的学习数学的有效工具，这些物化了的材料为幼儿提供了表象思维的工具，能很好地帮助幼儿学习数学。本课程的教学活动案例中，还提供了多种多样的数学活动内容，多层次、多程度的生活经验的材料，让幼儿和教师都有选择和调整的余地。本课程改变了以教师为中心的教学方式，开展以幼儿为主体的数学教育，让幼儿主动参与、有亲自操作的空间，不是在教师的严格要求下受局限地操作。同时，还创造机会和鼓励幼儿积极地交流，表达自己的探索、做法与体验的感受。五、与主题活动和区、角活动有机地结合现在，越来越多的幼儿园开展了主题活动，本课程可以与主题活动渗透结合，将数学活动的目标与活动主题内容有机地结合在一起。如果我们的数学教育只能是就数学活动来开展数学活动，那只能说明我们的数学教育还是没有走进生活，走进现实世界。日常生活和区、角活动中也可以渗透数学教育。幼儿活