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科学教育专业发展中的问题与对策 胡兴昌 （上海师范大学生命与环境科学学院，上海 200234） 摘 要 课程改革是中国在21世纪教育改革中的一个亮点。科学教育专业的开设是我国基础教育改革发展的迫切需求，也是我国高等师范院校在经济全球化、教育国际化中的大势所趋，培养能适应21世纪中学科学课程教学的师资是师范院校义不容辞的职责。自2002年以来科学教育专业在部分师范院校开设，使得科学教育专业的课程建设、课程内容的选择成为已开设科学教育专业师范院校和准备开设科学教育专业师范院校关注的热点问题。科学教育专业在高等师范院校开设，为高等师范教育改革开辟了新的领域，但同时也面临许多新的问题。科学教育专业面临的主要问题是课程设置、课程体系配套、课程内容的确定、教材的系统性等问题，这些问题是关系到该专业培养的学生的知识结构是否能适应21世纪基础教育改革发展的需要。因此加强科学教育本科专业的自身设刻迫在眉睫。 关键词 科学教育 现状 课程 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，作为人才培养主渠道的高校如何抓住机遇，在发展中应不断调整步伐，为社会培养合格人才。高等师范教育担负着指导和服务于不断发展的基础教育的重任，而目前课程设置不合理现象比较普遍，因此课程改革是高等师范院校教育改革的重要任务之一。科学教育专业的目的是培养具有科学知识、科学方法、科学态度，科学精神，具有较强的思维能力和创新能力，适应能独立从事初、高中综合理科教学及小学自然与科技等课程教学的复合型人才。科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，其内涵不仅是传授科学知识与方法，而且是训练学生的科学思维方式、培养科学精神和科学态度、提高科学探究和创新能力。科学教育是一个新兴的专业，在发展的过程中会不断暴露出一些问题，如课程设置、课程结构、教材配套等问题，这些问题是科学教育专业发展的瓶颈，也是已开设和准备开设该专业师范院校关注的热点问题。 一、科学教育专业现状分析 1．教学情况 科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智抉择，以培养能胜任中学综合理科教材教学的科学教师。科学教育的内涵不仅是传授科学知识与方法，而且是培养学生的科学思维方式、培养科学精神和科学态度、提高科学探究和创新能力。科学教育专业的目标是要培育具备科学素养的人才和提高全民的科学素养，从整体上改善社会的知识水平，推动社会的进步，但目前从已开设科学教育专业的部分师范院校的调查情况分析，主要存在以下问题： （1）于缺乏科学教育专业的课程标准，在已开设科学教育专业的师范院校中其教学计划大都根据本校的特点设置，对科学教育专业学生应具备的知识结构没有一个相对统一的标准； （2）教材缺乏系统性、课程设置和课程内容没有标准，而且明显带有各校自身的主观意识； （3）该专业涉及数、理、化、生、地各科知识，牵涉到几个院系的师资，管理上很难协调，致使学校采取拼盘式的教学，因而教学质量得不到预期的效果。 2．分科教育与科学教育并存 　　分科教育（理、化、生、地）课程与科学教育专业各具有不同的课程，分科专业课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。科学教育专业课程是一种多学科（multi-subject）课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，因为学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。同时，学科的综合趋势又非常明显，迄今为止出现了三种不同时期的交叉科学：第一种交叉科学又称为“边缘科学”，它出现在自然科学领域内，是指两门成熟的科学相互渗透以后，产生出一门新兴科学；第二种交叉科学称为“综合性科学”，它是以特定的自然界的客体作为对象，运用多学科的理论、知识和方法进行研究；第三种交叉科学是自然科学与社会科学合流的产物，比如信息论、控制论、系统论、科学学等等。从学科本身的发展看，这两类课程组织形式似乎不能随意彼此取代。 3．分科教育课程与科学教育课程的关系 　　理、化、生、地课程与科学教育课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系。首先，分科课程与科学课程的区分是相对的，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。一门学科既然能够形成一个完整的课程体系，它总是建立在一定的知识综合的基础