任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用.docVIP

任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用 徐明伟 【摘 要】 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,结合在计算机基础课程的特点,阐述任务驱动式教学法对计算机基础教学的重大推动作用和其在计算机基础教学中的应用方法。? 【关键词】?任务驱动??建构主义??计算机基础教学? 作为教学论的三大流派之一，建构主义并不是偶尔成为科学教育研究中最主要的观念的。建构主义的“以在原有知识的基础上的建构为核心”的学习观，“以学生为中心”的教学观，以及其应用研究成果，对于我们对“以培养创造性为核心”的素质教育的探索有一定的可借鉴之处。构建主义（Constructivism）学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。这种理论观点对我们计算机基础教学中起到很大的推动作用，显出了很高的科学性，为了体现构建主义理论在教学中的应用，提高教学水平，强化教学效果，我们在建构主义理论下提出一种“任务驱动式”教学法，此教学法在计算机基础实际教学中因其独特的优势而得到广发认可，乃至在其它应用型学科教学中也得到广泛的应用。 一、“任务驱动”教学法“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的,有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。? “任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动,注重实践”。它很适合课程的教学,因为该类课程大多是实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能这些课程知识内容更新很快,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力,才能适应时代发展。二、任务驱动教学模式在计算机教学中的 任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的产品可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，“只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生。也难以激发学生的兴趣和探索欲望。” 3、可操作性和适当性 可操作性是指提出的任务应该是具体的，学生可以按任务的要求实现。如“制作一个电子表格”不是任务，因为它不具体，没有具体的对象和标准。我们可以这样提出任务，“制作一个班级学生的成绩表，要求计算出每个同学的总分和平均分，所有的数据水平居中、垂直居中，并按照总分的降序排列……”。 提出的任务要难易适中即适当性，过难或太易都会影响学生完成任务的积极性。对于一个任务一般包含的知识点不要太多和过于复杂，如果任务太大就需要对其进行分解，使之成为若干个子任务，便于学生循序渐进，逐步深入完成。 4、任务的趣味性 要能够体现“任务”的“驱动”性，任务设计的各个环节应能够激发学生的学习热情和兴趣，设计的“任务”一定要有趣味性，可引入一些当前流行时尚的、富有幽默的、充满美感的、学生关注喜爱的元素，让学生一开始就能将注意力集中到任务中来，并产生完成任务的兴趣动力。如在演示文稿软件Powerpoint教学任务中提供各种有趣的动画、图片、精美的背景素材，并将按照任务完成好的成品展示给学生体会，借此激发学生的动手热情。 （二）计算机基础课程中任务驱动式教学的设计环节 任务驱动式教学的设计环节通常由创设情境、确立任务、自主学习、协作学习和总结评价五个环节组成，各个环节之间紧密连接、相辅相成。 1、创设情境 设立一种情境，将学生引入其中，使其正面接触任务中设定的问题。创设情境是有效进行任务驱动式教学的前提和基础，是任务驱动式教学的重要组成部分。创设情境时应把握学生兴趣爱好、社会热点以及课程的发展方向，创设一个与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，可引入实际生活中一些场景，引导学生进入情境，面对情境中的问题，围绕问题的解决展开讨论、实践和总结，使学习直观化和形象化。在情境中生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，从而使学生主动地利用相关知识和经验去接受、消化所学的新知识，同时也提高了学生利用新知识解决实际问题的能力。情境的创设一定要认真思考，既要能体现各个知识点的应用，又要能抓住学生的“眼球”，使学生主动融入情境。切不可将一些没有认真思考的，缺少趣味性和实践性的情境引入教学，使得学生望而乏味，生出厌烦和抵触情绪，不利于教学活动的进行。如：在演示文稿软件 Powerpoint这部分中，